小學低年級數學計算教學的有效策略研究

錢小利 丁寶峰 胡微

摘要：在教育事業中，數學是一門重要的主科，也是同學們接觸數字時代的開始。數學的學習對于學生以后的發展起著重要的作用，學生在學習數學時，能夠很好的鍛煉其邏輯能力。在數學的教學中，計算是其教學的核心，只有學會了計算，學生才算是正式地踏進了學習數學的征程中。對于小學低年級的學生來說，計算是他們學習數學的基本任務，所以，為了讓學生能夠更好的走進數學，學會并運用數學計算，教師應該運用有效策略來幫助學生學習好數學。

關鍵詞：小學低年級;數學計算教學;策略

小學階段是學生學習知識的重要起始點。何為數學計算？它常常貫穿到小學數學教學的總體當中，學生通過簡單的計算，就能解決日常生活中一些常見的基礎性計算問題，讓學生能更好的適應生活。對于低年級學生，他們剛剛觸碰數學中的計算，教師更應該運用有效的策略來讓學生能夠將計算進行靈活運用，這樣的教學才是對學生有用的。

一、構建教學情境，培養學生自主思考的能力

對于小學低年級的學生來說，他們的思維比較的靈活發散，也比較好動，自主學習能力相比其他高一階段的學生來說還比較的薄弱，而數學的計算不僅僅只是能得到答案就行，學生還需要對其進行分析理解，這樣才能逐步累積經驗，在做其他計算的時候才能又快又準確。構建教學情境可以加深同學們對計算的理解和分析，因此，教師可以通過構建教學情境，來培養學生進行自主思考的能力，有效提高學生的對計算的敏感度。

例如：在教學“20以內的退位減法”這一知識點時，教師可以構建一個與學生日常生活息息相關的教學情境，如“假如小王有20塊錢，他需要去文具店購買一支鉛筆，2塊，購買一本練習本，3塊，還需要購買一個卷筆筒，7塊，最后，小王還剩多少錢？”等情境，讓同學們運用自己學習到的計算知識，去進行自主計算，最后說出自己的計算結果。這樣貼近學生生活的教學情境，學生比較熟悉，也有助于學生進行獨立思考，養成自主思考的能力。

二、通過有效實踐，讓學生理解算理

在教育事業里，實踐也是學習中重要的一部分，學生通過自己動手操作，印象才比較的深刻，所獲得的經驗也比較的豐富。而數學本身就是一門邏輯思維能力很強的學科，學生在一邊思考一邊進行實踐的過程中，能夠更快的理清自己的學習思路，從而在做計算的時候能夠又快又準確。因此，教師在教導學生進行計算的時候，常常需要留出一定的時間來讓同學們自己動手操作，這樣才能讓課堂教學效果得到快速的提高。

例如：在教學“20以內的進位加法”這一知識點的時候，教師可以讓學生準備20根小木棒或火柴棍等來作為學生學習的輔助用具。如在計算2+3=5時，教師可以讓同學們先拿起2根小木棒，然后再拿起3根小木棒，把它合起來數一下就是5根小木棒。教師在教學完之后，也可以發一些題目讓同學們自己運用小木棒去進行課后的思考和實踐，看看自己思考出來的答案和操作出來的答案是否一致，提高同學們計算的正確性。

三、加強學生口算能力，使教學效果最大化

口算是進行簡便計算中重要的一環，經常進行口算，能夠有效提高學生的計算能力。口算能力并不是一下子就能養成的，它需要學生擁有強大的邏輯思考能力，能在短時間內就抓到計算的捷徑，得出正確的答案，而過程則都儲存在學生的腦海中，這樣，學生在以后進行計算的時候就能更加的有效率。因此，教師在教同學們進行計算的時候，首先就需要讓學生練習口算，并且能夠持之以恒，從而使得教學效果最大化。

例如：在進行教學“100以內的加法”的時候，教師可以抽出一定的時間來讓同學們進行口算訓練，先讓同學們分散進行口算訓練，給每個同學不同的題目，自己去試著進行口算，鍛煉對于數字的敏感度和學生的大腦反應能力，等同學們掌握了一定的口算能力后，再集中起來進行口算訓練，如教師出題目來讓同學們進行搶答等，看誰算的又快又準確，這樣不僅活躍了課堂，也提高了同學們對計算的參與度，從而構建高效學習課堂。

四、培養學生進行認真讀題和正確審題的習慣

題目是做題的開始，如果不能正確的讀題和審題，那么就算自己列出了等式，計算出了結果，那也是錯誤的。所以，教師在教同學們進行計算的時候，首先需要教會同學們如何認真讀題和正確審題，讓同學們不要一開始就找錯方向，從而離正確答案越來越遠，以至于讓學生對自己的計算能力產生質疑，這對教學是有害無益的。

例如：在教學“100以內的加法和減法”的時候，教師在讓同學們做練習題的時候，可以讓同學們把題目多讀幾遍，然后，讓同學們自己去進行讀題和審題，理完題目后，通過課堂發言等方式來說明這道題目有哪些已知條件和未知條件，要求的是什么？教師可以通過學生的發言及時的為學生查缺補漏，長此以往，學生在以后做題的時候就會下意識的挑出題目中的有用信息，從而提高同學們做題的能力。

五、結束語

總而言之，學生才是教學的主體。教師在教同學們進行計算的時候，需要根據學生自身的能力，來采取有效的教學策略，這樣才能使得教學效果最大化。對于小學低年級的同學，他們的計算能力薄弱，正是需要加強的階段，這時候，就需要教師付出一定的時間和精力，來構建有助于低年級階段的教學策略。

參考文獻：

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