小學低年級數學教學中學生思維能力的培養

樊杰

摘要：小學低年級學生的思維能力并不等同于一種障礙。它具有一定程度的組織系統，具有一定的靈活性和敏捷性。教師需要自覺采取不同的形式，以便逐步發展學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;訓練策略

小學數學對學生的思維能力有一定要求。目前，小學生的思維能力有待提高。他們不可避免地在學習數學的過程中會遇到一些困難，并且一些小學生對學習數學沒有興趣。

一、在小學低年級的數學教學中發展思維能力的重要性

數學在學生的任何階段都起著重要作用。基礎數學作為啟蒙的主題，通常不是基礎數學的教學。應該從簡單的問題過渡到困難的問題，解決困難的問題需要教師的指導，而不是直接公布答案。如果直接公布答案，學生將無法積極解決問題，無助于提高小學生思維的靈活性和創造力。相反，它鼓勵了小學生對思維的依賴，因此無法實現數學教學的主要目標。因此，教師需要改變數學教學的基本方法，引入新的教學方法，并融入現實生活中，以引起小學生的注意，然后對周圍的實際情況進行分析，然后做出回答。不再從教師的角度出發，而是積極與教師溝通，擺脫安靜的數學課堂氣氛，從而使學生感興趣學習數學不僅可以擴大小學生的思維能力，而且可以提高學生的數學成績。

二、小學低年級學生在數學教學中發展思維能力的策略

1.培養思維的靈活性和敏捷性

小學數學低年級學生的思維能力在感知“變化”時可以發展它的靈活性和敏捷性。“變化”是指條件的變化和問題的變化。它可以教會學生從多個角度和方向思考問題，解釋問題的實質，并迫使學生更加靈活和積極地思考。

例如，“有6個紅色氣球和24個黃色氣球。有多少個氣球？可以更改為：①有6個紅色氣球，黃色氣球比紅色氣球多18個。總共有幾個氣球？②有黃色氣球24個，紅色氣球小于黃色的氣球18個，有多少個氣球？③紅色氣球有6個，小于黃色的18個氣球，總共有幾個氣球？④黃色氣球有24個，超過紅色氣球18個，總共有多少個氣球？⑤紅色氣球有6個，黃色氣球的數量是紅色氣球的4倍。有多少個氣球？⑥黃色氣球有24個，黃色氣球比紅色多4倍氣球的數量？有多少個氣球？盡管敘述的相對形式已經改變，但黃色的氣球數量與紅色的氣球數量之比是相同的。由于某種結構，學生訓練思維的這種轉變不是固定的問題的解決和解決方案，以教會學生認真理解問題和思考的良好習慣發展定量關系，發展學生多方面的思維能力和適應能力，并提高思維的靈活性和敏捷性。

2.集中學生的學習興趣

如果教師想通過教授數學來發展學生的邏輯思維能力，他們需要讓學生主動學習。目的是迫使他們從被動學習轉變為主動學習，并且教師還需要注意當前的學習階段。教師需要注意學生的學習思想，以便制定出滿足他們需求的學習計劃。其次，增強學生的學習興趣也很重要。由于數學要求學生進行大量的計算，因此教師還應幫助學生盡可能地融入數學，以激發他們的學習興趣，從而提高教學質量。具體來說，可以從以下幾個方面入手：首先，需要發現學生對學習的興趣。低年級的小學生對科目非常感興趣，因此教師可以添加一些他們感興趣的教學內容，以保持學習的新鮮度。第二，創造豐富的教學環境。例如，在學習曹沖稱象 的內容時，教師可以首先向學生講解曹沖的故事，這不僅會鼓勵他們繼續適應數學學習，而且也會對學習產生興趣。

3.根據生活的實際情況巧妙地識別情況，以鼓勵學生思考的發展

在新課程改革的實施中，情境訓練是一種使用非常廣泛的教學方法。通過創建情境和更改形式以使其有趣，使看似無聊的抽象數學問題通過教師創建與學生的思維水平相匹配的情境，使學生可以更直觀地展示他們所學到的知識，指導學生的思維并提高他們的思維能力。

例如，在課程“使用8的乘法公式求系數”中，老師可以設計如下：春季郊游期間，有32名兒童去幼兒園在森林餐廳吃飯，老板肖雄微笑著說。：“我們有5張桌子，請坐。”監控猴在聽到時驚叫道：“只有5張桌子，我們當中有很多人可以坐下嗎？”小熊聽到了不知道該怎么辦。它向孩子求助：“聰明的孩子，我在這里。每張桌子坐著8個人，他們可以坐32個人嗎？您能幫我解決這個問題嗎？”。學生進行討論，老師參觀并指導。然后學生就如何解決問題交換了意見，最后指出：32人必須坐幾張桌子？公式為：32÷8。在這一節課中，通過有趣的卡通故事，將要學習的數學內容整合到學生感興趣的日常生活中。使用問題來指導學生的思考。在討論過程中，學生們最初覺得無法立即解決的這個問題，在尋求知識的思維方式和問題之間造成了一定的“不兼容”，由教師向學生介紹了與問題有關的情況，因此，學生有一個強烈的意識和探索欲望。

4.練習并提高思維能力

在數學中，一些概念和定律是基于實踐的。進行某些實用的數學教學活動對于培養學生的思維能力也非常重要。在實踐中，小學生可以分析和解決問題，這極大地有助于提高他們使用雙手和大腦的能力。教師可以在教室里進行一些實踐活動，也可以在教室外進行練習，從而使小學生能夠實踐自己的生活。

例如，在教授“理解圖形”課程時，教師可以要求小學生用一些紙來剪裁和組合相關圖形，以便他們可以在這種練習中正確理解相關圖形的特征。另一個例子：在學習了“分級和排序”之后，教師可以將以下任務分配給小學生：對房間或房子其他地方的東西進行排序，以使他們看起來更整潔。通過小學生作的作業，可以鼓勵小學生在生活中運用數學知識，使學生加深對知識的理解。在此過程中，學生的數學思維可以得到改善。

總之，在小學低年級培養數學思維能力時，教師應自覺地運用各種方法逐步發展學生的思維能力，而不應該一口氣成為胖子。在這個階段認真思考是未來思考發展的基石。俗話說，“一棟巨大的建筑物從地面升起”、“千里之行始于足下。”因此，教師只能通過合理的教學來制定穩固的教學計劃。

參考文獻：

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