核心素養下小學英語思維能力的培養研究

任靜

摘要：隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，我國各個學段、各個學科的課堂教學越來越追求對學生整體課程思維的構建，以期能夠幫助學生以之為指導完成對知識和技能內容的自主吸收和應用。小學英語是一門奠基性科目，以培養學生基本的英語詞匯、語法知識以及應用能力為主要目標，對于學生英語思維能力的構建自然也應在其中得到進一步的體現。基于上述認識，筆者將結合個人工作經驗，圍繞核心素養視域下小學英語思維能力的培養一題撰寫此文并提出若干見解，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：核心素養;小學英語;思維能力

所謂“思維能力”，是指結合相關的知識和技能基礎，對課程知識體系及其所立足的社會文化在整體層面進行思維推導和有機串聯的能力。小學生正處于身心發育的初級階段，對知識信息的獲取和認知大多以碎片化的方式進行，各個知識與技能點的存在相對孤立，這就容易導致他們在應用過程中出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問題，非常影響解題效率和知識成果應用質量。為解決這一問題，小學英語教師在英語教學中，除了要重視對獨立知識與技能單元的講解外，還要有意識地采取必要手段引導小學生形成基于英語學習內容的思維鏈條和意識習慣，以此來作為提升課堂綜合教學質量的有力保障。

1. 立足英語語言特點轉化學生詞匯記憶模式

在過去很長一段時間里，小學生在進行詞匯記憶時都或多或少地存在著“漢語中轉”的特征：首先記住英語單詞，而后記住漢語意思，再將二者匹配在一起。這種模式雖然在短期內比較能體現出一定的效率，但從長遠來看卻無法使學生真正認識到英語語言的構詞特點，并不利于對大量英語詞匯的記憶和理解，更對學生的英語思維構建沒有實質性的幫助。因此，小學英語教師要有意識地引導學生轉變這一詞匯記憶模式，幫助學生立足于英語語言本身的構詞特點和方式，從英語視角看待多個詞匯在結構層面所具有的共同特點，以之為依據使學生在記憶詞匯時能夠擺脫對漢語的過度依賴，從而完善學生的詞匯英語思維框架。

例如，教師可以在講解單詞時，根據學生的理解能力適當引入“詞根”的概念，引導學生以詞根為依據建立單詞之間的“記憶樹”，如：對于“father”這個單詞的講解，教師可以提煉出其中的“-er”作為詞根，并結合“sister”、“brother”、“mother”等單詞做印證，使學生明白“-er”詞根常見于人物稱謂性名詞當中。

2. 通過趣味英語學習活動引導學生形成英語應用意識

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，和傳統的“靜坐”式課程學習相比，他們顯然更喜歡借助富有趣味性和參與感的活動來學習知識、掌握技能，并且常會在這類活動當中表現出更強的學習能力和行為能力。小學英語教師要積極利用這一點，結合學生的能力層級、趣味取向和課程的內容、要求設計并組織一些豐富有趣的教學活動，讓學生在活動中自然而然地對既有學習成果進行二次理解和自主應用，幫助學生感受到英語知識的應用模式和價值，以此來培養學生的英語應用意識。這些活動的開展要對課程教學內容有著充分的反映，同時教師也要做好活動秩序的把控，以免出現“為了游戲而游戲”的負面現象。

比如，教師可以和學生們玩一場“傳令兵”的游戲：將學生按照“強弱結合”的原則分成幾個小組;教師分別向每組第一個學生小聲說出一句話，話語內容要結合本課內容，并具有一定的復雜性;第一個學生聽清后，同樣以耳語的形式將教師的內容復述給下一個學生，以此類推;各組最后一名學生聽完前一個學生的轉述后，要將內容大聲說出來，看看是不是與教師所說的一致;“傳令”的還原度最高的一組便為活動的獲勝方。

3.借助實踐活動任務培養學生的英語表達思維

實踐應用是培養知識思維的最佳渠道。小學英語教師要重視對實踐任務教學的利用，在保留傳統紙面作業的同時，結合學生的能力、興趣和課程教學要求，布置給學生一定數量的口語交際實踐任務，讓學生利用所學知識與技能開展真實的英語交流活動。在這個過程中，學生會自覺地構思如何能夠利用英語將個人思想和情感有效地表達出來，這也就為其英語表達思維的形成與強化提供了必要的條件和促力。

例如對于《My school》這一單元的教學，教師可以在完成課程教學后，布置給學生一項交際任務：回到家中，將學校的建筑格局或教室里的陳設用英語簡單地介紹給自己的父母;或者將自己每一天在學校里的日常活動安排用英語說給父母聽。如果學生的條件允許的話，教師還可以鼓勵他們和鄰近大學里的留學生們就“What does your school look like”的話題做一次簡單的交流，并要將相關內容總結為活動報告上交。

4.利用課外英語資源培養學生的英語文化思維

學習不應只局限在課堂當中，任何有助于學生能力成長的方式都可被大膽選擇。小學英語教師除了要做好課內教學引導外，還應積極引入一些課外的英語資源，讓學生能夠以之為窗口真切而直觀地了解到真實英語社會中的語言文化和人們的思維方式，以此來形成對學生英語整體思維能力潛移默化的影響，同時從更深層面上激發學生了解英語、學習應用、應用英語的積極性，最終做到對學生英語思維能力的長效強化。

比如在完成《My favourite season》這一單元的教學后，教師可以組織學生利用多媒體設備觀看諸如《Songs in the last Summer》《Spring`s wings in the sky》或者《Winter and secrets》等以季節性場景為背景的英語經典影片，也可播放《Rain is the tear of Summer》或《Fall`s voice》等渲染季節之美的英文歌曲，如果有條件的還可組織學生以《Season`s poem》以及《My life during all the springs》等英文詩歌為材料做一些課外閱讀練習，等等。

結束語：

優秀的教師絕不僅僅只能教給學生具體的知識和技能，更要幫助學生構建起有利于這些知識、技能學習與掌握的思維，這才是“授之以漁”的真實寫照。小學英語教師要從更高站位上看待學生英語思維能力的培養與強化工作，在日常教學中有意識地引導學生建立起具有個性化和實用性的知識、技能鏈條，讓學生能夠在這一鏈條的幫助和指引下形成更加完備的應用思路和解題技法，為學生今后進一步的英語學習奠定良好的基礎，也為小學英語素質教育事業的發展做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 李佳秀，魏明霞.試論核心素養視域下小學英語課程教學中對學生“英語思維”的有效構建路徑[J].中國中小學教育，2018（08）

[2] 田消消，楊婷婷.新課程改革背景下淺析怎樣在小學英語教學當中有效培養學生的英語模塊化思維[J].中國教育與教學，2020（02）