探究小學數學信息化教學的實現策略

汪麗瓊

摘要：隨著我國信息技術的發展，在各行各業都能看到信息技術的應用，在教育領域，教師們也逐漸從原來黑板粉筆課堂轉變為信息化課堂，通過課件、遠程授課等技術讓學生的學習效果獲得了很大的提升。本文結合信息時代的特點對實施信息化教學的必要性進行分析，并以農村教學為例，提出幾項小學數學信息化教學的實現策略，旨在推進我國小學數學信息化教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;信息化教學;教學策略

在目前的小學數學教學中，信息化教育受到了廣大師生的歡迎，在課堂教學中，通過信息技術不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠將知識直觀、生動地展示在學生面前，促進學生對教學內容的理解。但是在實際的教學中依然存在很多問題，所以為了進一步進行小學數學信息化教學的優化，教師要明確實施信息化教學的必要性，從而改進自己的教學策略，推進課堂效率的提升。

一、信息時代對教學產生的影響

隨著信息時代的進步，信息技術的發展讓課堂教學發生了巨大的變化。相比于傳統的教學模式，信息技術的融入，讓課堂更具科技力量，通過直觀生動地畫面將知識展示在學生面前，不僅提高了學生學習的效率，同時也讓課堂氛圍更加活躍。在目前的小學數學課堂中，我們可以看到的信息技術包括基礎的PPT課件，也就是我們常說的多媒體教學，其次還包括微課以及其他互聯網的學習平臺等，給小學數學課堂帶來了很濃厚的信息化色彩。

二、小學數學實施信息化教學的必要性

首先，現在是信息時代，科技世界的豐富讓很多小學生已經接觸到了智能手機、筆記本電腦等，他們對這些電子產品具有非常高的興趣，因此實施信息化教學可以很好地滿足學生的需求，也符合時代的特點;其次，受到傳統教學模式的影響，在當前的小學數學課堂中，尤其是農村地區，依舊拘泥于過去的課堂風格，這不滿足新課程標準對小學信息化教學的要求;另外，信息化課堂可以將知識更加細化，更容易被學生理解，同時通過多媒體教學可以將知識長久保留，在學生復習階段需要查看的時候可以很方便的找到學習資源，從而促進學習效率的提升。

三、小學信息化教學的實現策略

1.創設信息化教學情境，激發學生學習興趣

小學數學學科相比其他學科來講較為枯燥，加上小學生理解能力不足，對很多知識的學習都提不起興趣，那么在信息技術融入課堂后，教師便可以借助多媒體為學生創設豐富的教學情境激發學生的學習興趣。基于此，教師要善于分析教學內容之間的差別，并結合學生的日常生活或者興趣愛好等，通過情境的創設調動學生的課堂積極性，從而更好地提升學生對知識的接受能力。

例如，在學習“認識時間”的時候，由于在農村地區，很多學生在學習過程中沒有很強的時間觀念，對自己一天的生活變化也沒有很強的體驗感，所以教師便可以通過多媒體技術在課前為學生播放一段作息時間的動畫，動畫中主要介紹學生在一天中不同時間里的生活，吸引學生的注意，而后進行課堂知識的講解。在課程講解過程中，教師可以時常與情境動畫進行聯系，讓學生思考我們應該如何利用好時間？在接下來的時間里，我們需要花費多長時間完成知識的學習。通過這些動畫的情境，可以讓學生對知識有初步的認識，并且增強其學習興趣，很好地提升農村小學數學課堂的效率，實現信息化課堂的構建。

2.豐富信息化教學方式，增強學生思維能力

在數學教材中，有很多抽象的知識，但是小學生的想象力往往受到年齡和認知能力的限制，尤其對于農村地區來講，學生的生活比較單一，對外界環境的認識非常淺薄，這在一定程度上給學生的思維創造產生一定的影響。所以，在借助信息技術后，教師可以改變以往的教學模式，通過信息技術與數學知識的融合讓抽象的數學具象話，給學生更加直觀的感受，從而緩解學生的壓力，提高學生學習的興趣。

例如，在學習“軸對稱圖形”的時候，如果教師僅僅將軸對稱圖形的概念傳達給學生，肯定得不到很好地效果，教師不妨結合學生的生活實際，找到在農村環境下存在哪些軸對稱圖形，例如蜻蜓、蝴蝶、太陽、星星等，教師可以將這些圖形利用多媒體課件展示出來，然后引導學生對軸對稱圖形特點的分析，從而讓學生找出生活中其他的軸對稱圖形，從而對數學知識有更加全面和深刻的認識和理解，提升課堂學習效率，實現對信息化課堂的構建。

3.進行信息化知識擴展，培養學生探究能力

在小學數學教學過程中，探究能力是小學生綜合素質中非常重要的部分，同時也是學科核心素養中的組成部分，為了滿足新課程標準對小學數學提出的要求，教師不僅要完成基礎知識的教學，還應該在此基礎上引導學生對課外或者深層次知識的挖掘和探究，以此吸引學生的思考。為此，教師可以利用信息技術實現對課堂知識的擴展，可以是數學知識在生活中的應用，也可以是更加復雜題型的解析，從而培養學生的探究能力，更有效地實現小學數學信息化教學。

例如，在學習“平均數和條形統計圖”的時候，在進行基礎的知識講解后，教師可以利用微課視頻演示生活中運用到平均數和條形統計圖的案例，隨后拋出一個話題“我們在哪里可以運用到平均數的計算以及條形統計圖呢？”，這個問題的拋出其實是給了學生很大的一個想象空間，尤其在農村這樣的環境下，平均數的應用更是多樣化，例如各村落的平均人口數量、家庭平均年收入等等，這些都體現在學生的生活中，教師要做好語言引導，讓學生體會通過數學知識來解決生活問題的樂趣，從而激勵其對數學知識更加積極和深入地學習，培養學生的探究能力，從而實現農村小學數學信息化教學。

4.優化信息化評價方式，提升學生綜合能力

教學評價在小學數學教學中是一個非常關鍵的環節，但是在目前農村的小學教學中，很多教師都沒有評價意識，或者大多數情況下都流于形式，其中學習成績是小學數學教學評價中重要的參考，這種單一的評價內容會大大影響教學效果的實現。為此，教師可以利用信息技術進行評價環節的優化，可以借助多媒體平臺完成學生課后作業的測試，也可以通過微課平臺督促學生完成復習階段，或者利用微信群聊等監督學生作業的情況，從而實現信息技術完整地貫穿在小學數學教學中，達到信息化教學的目的。

例如，在學習“分數的認識”的時候，教師為了檢測學生是否真正掌握分數的定義和計算方法，可以通過多媒體展示100道典型的題目，然后讓學生開展小組合作，在一定的時間內測試不同組學生的完成情況，從而實現信息技術、課堂互動與教學知識三個方面的融合，可以很好地提升學生的學習興趣，以此構建小學數學高效的信息化教學。再如，在學習“長方體和正方體”的時候，為了能夠讓學生對三維模型有更好地認識，教師可以利用多媒體課件組織學生觀看一些建筑物的圖片，然后讓學生分析在建筑物中有哪些立體圖形，從而實現信息技術與課堂復習的結合，推動信息化課堂的實現。

結語

綜上所述，構建小學數學信息化課堂可以充分地提升課堂的氛圍，增強學生主體地位的體驗，在很多農村地區，由于教學資源有限，教師要充分利用現有的信息設備，選擇科學有效的教學方式，可以通過創設情境，激發學生的學習興趣;可以通過豐富教學方式，培養學生思維能力;可以通過知識擴展，培養學生探究能力，可以通過優化評比方式，實現學生綜合能力的提升，從而進一步推動小學數學信息化教學的實現。

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