基于現代教育理論革新初中歷史教學

魏萬科

摘要：當前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面鋪開，初中歷史教學也因此而逐漸進入一個全新的發展階段，如何用科學的方式、方法組織和開展歷史教學是我們最迫切的任務和目標。有鑒于此，本文以現代教育教學理論為基礎，對新課改下初中歷史教學的基本途徑和具體策略進行了系統分析。

關鍵詞：新課程;初中歷史;教學;發展途徑

從傳統觀念來看，受應試教育等觀念的影響，初中歷史教師主要采取灌輸教學法，學生長期處于被動接受的狀態，這直接導致了歷史教學中學生難以有效地發揮他們的學習思維與能力，使整個歷史教學陷入低效甚至負效率的境地。對于這一點，每一位初中歷史教師都應該順應課程改革發展的趨勢，樹立科學的理念、先進的觀念，并與實際相結合，推動教學方法與策略的創新，最終實現真正意義上的初中歷史教學，推動新課程改革的逐步深入。

一、初中歷史教師要結合學生的疑難點運用微課

初中歷史教師要成為一個熱愛歷史教學的個體，又能成為一個讓學生熱愛完成歷史學習任務的人。當學生和教師都對于歷史和歷史學習任務秉持著深厚的熱情時，彼此才能用自己的智慧去譜寫全新的華章，也能讓學生在學習歷史的同時，不斷地努力、提高，也由此能夠造就學生的全新發展和全新突破，這對于學生的意義是不可估量的。

例如，在教授《戊戌變法》時，教師應該讓學生在處理相關的問題時，能用好自己的能力和智慧，更好地督導學生去完成相關的歷史學習任務，也能讓學生在處理相關的問題后，不斷地增強本人的內在活力，讓學生深刻地懂得：歷史是一門需要學生通過自我的智慧去完成的課程，學生也應該在運用智慧去完成歷史任務后，能夠對于當年的歷史事件產生更為深入的體察和認識，繼而讓學生的歷史學習能力和綜合素養都能得到相應的發展。

二、初中歷史教師要用翻轉課堂化解學生的畏難心理

初中歷史教師在開啟教學任務的同時，讓學生在處理難題和障礙后，更加懂得歷史的學習興趣得到更大的突破和發展，繼而讓學生能夠走在正確的歷史學習道路上，同時能讓學生化解不同的歷史學習障礙。教師要本著積極的理念去驅動學生的發展和進步。教師需要順應學生的發展，構建起翻轉課堂體系，讓學生消除被動的思維，讓學生在歷史學習的世界中，能采擷更多的歷史信息，又能讓學生構建起歷史學習的宏大版圖，繼而讓學生的歷史學習能力得到顯著的提高和進步。

例如，在教授《新文化運動》時，教師要讓學生試著去克服自我的畏難心理，又能讓學生從正反兩個方面去認識新文化運動的意義，也能讓學生在處理相關的問題后，突破個體的限制，將中國近現代最為重要的歷史事件放在一個宏大的坐標下，用心地分析新文化運動的意義，也能讓學生在處理相關的問題后，能養成更好的歷史學習習慣，繼而讓學生的歷史學習能力得到本質的突破和發展。

三、初中歷史教師要讓學生品味到完成歷史學習任務的意義

很多初中生在歷史學習的世界中，不懂得如何去克服自身的問題和難題，也不懂得自己的問題和障礙，這些問題和障礙的存在對于學生也是大大不利的。教師要本著積極的原則和理念去幫助學生，讓學生去集中注意力完成相關的歷史學習任務，又能讓學生在處理相關的問題和難題后，能夠在歷史學習的世界中，足得更加積極、更加從容，這對于學生的意義也是巨大的。

例如，在教授《貞觀之治》時，教師需要讓學生深刻地懂得：每一個學生的歷史學習能力都是不同的，也是亟待調整的。教師要讓每一個學生都能提高自我的學習自信心和謙卑心理，又能讓學生在處理《貞觀之治》后，讓學生提高本人的歷史學習能力，又能讓學生增強民族自豪感，讓學生深入地懂得：中華民族在很長一段時間內都是居于世界的領先地位的。教師要讓學生成為一個富含歷史自尊心和民族自信心的個體，也能讓學生成為一個更加熱愛國家、熱愛民族、熱愛研究歷史的個體。

四、提升學生學習信心，優化教學評價

評價是教育教學的一項重要內容，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，能使學生更客觀、更全面地了解自己，建立自信。初中歷史教師應改變過去單一的教學評價模式，善于使用定性、定量等多種方法，同時要不斷改進學生的自我評價與互評內容，時時刻刻關注學生的努力與進步，給予學生以鼓勵和贊揚，發現有問題的學生存在不足，激發了學生的學習熱情。

例如，在教授《昌盛的秦漢文化》時，該課程的教學目的是讓學生了解秦漢發展，為例激發學生學習熱情，筆者根據學生在課堂上的表現，對學生展開課堂評價，以此激發學生的學習積極性。其次，筆者根據學生的學習情況，對學生的學習成績進行評定，從而提高學習自信心。

總之，如何科學、有效地組織開展教學活動，是廣大教師必須深入思考、探索和解決的問題，也是新課改、素質教育的必然選擇。因此，每一位初中歷史教師都必須緊貼當前課程改革和發展的趨勢，以科學的理念、先進的思想為指導，認識教育教學的本質要求，實現歷史教學過程的全面優化，豐富學生的學習經驗，從根本上提高初中歷史教學的有效性，推動學生全面發展。

參考文獻：

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