新課標下中職《心理健康與職業生涯規劃》教學策略探析

胡彥偉

摘要：落實健康人格和職業精神兩大核心素養是開展心理健康與職業生涯課程教學的根本點和落腳點。以電子電器應用與維修專業為例，在進行教學理念的定位和教學分析的基礎上，從教學目標定位、優化教學內容、甄選教學方法、應用現代信息教育技術、運用多元化考核評價、總結完善等六個方面作為著力點探析教學策略，把培育核心素養落實落地。

關鍵詞：中職;教學策略;探析

按照《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》的要求，《心理健康與職業生涯》是各專業學生必修的公共基礎課程。課程目標是基于社會發展對中職學生心理素質、職業生涯發展提出的新要求以及心理和諧、職業成才的培養目標，闡釋心理健康知識，引導學生樹立心理健康意識，掌握心理調適和職業生涯規劃的方法，幫助學生正確處理生活、學習、成長和求職就業中遇到的問題，培育自立自強、敬業樂群的心理品質和自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態，根據社會發展需要和學生心理特點進行職業生涯指導，為職業生涯發展奠定基礎。

一、教學理念的定位

為了落實立德樹人根本任務，堅持“以生為本”、“讓每一個學生充分發展”和學校文化的核心理念。結合“電子電器應用與維修”專業的人才培養方案，參照《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版），立足學生學情，采用任務驅動下的“團隊心理輔導+”教學模式，闡釋心理健康知識和工匠精神，引導學生樹立心理健康意識和踐行工匠精神，掌握心理調適、提升職業素養和進行職業生涯規劃的方法，實現健康心理，匠心筑夢，落地核心素養，重點培育健全人格和職業精神。

二、開展教學分析

（一）課程分析

課程內容包括“時代導航，生涯筑夢”、“認識自我，健康成長”、“立足專業，謀劃發展”、“和諧交往，快樂生活”、“學會學習，終身受益”、“規劃生活，放飛夢想”六個板塊，共計36學時。整個內容安排體現了從“大我”到“小我”的邏輯思路。由“社會我”到“個體我”，引導學生社會發展和自身特點進行職業規劃，立志成才為國家富強、社會發展貢獻力量;由“職業我”到“人際我”，引導學生科學認識職業和職業素養到與同學、父母、教師、同伴和諧相處;由“現實我”到“理想我”，引導學生客觀正確的認識、評價自己，辯證地對待學習、工作、生活中遭遇挫折、心理困惑及情緒問題，在實現職業生涯規劃中不斷提高應對和處理這些問題、困難的能力，做到健康成長、成才，實現從“現實我”到“理想我”的飛躍。在教學實踐中要深刻分析和把握課程內容安排的邏輯思路。

依照《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》對課程的時間分配來看，用時均衡，每一節都是2個學時。在教學設計中要劃出重點和難點章節，第二、四章主要是通過心理健康教育，培育學生的健康人格，大部分思政教師在過去的思政課教學很少涉及心理健康教育，加上學生的心理健康知識也很淺薄，對學生開展心理健康教育又很必要也很緊迫，相對其他章節就成為了教學難點。第六章的教學內容主要是學生走上職場和社會后，需要面對和解決的問題，是未然之事，學生沒有真實的實踐體驗，要想達到好的教學效果，對老師來說有一定的考驗。在《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》對各章節均衡分配學時的情況下，結合專業特點和學生實際，再對每節課確定重難點（表2以第二章為例），把這些分析和界定滲透到教學策略的設計中去，有助于教學目標的達成。

（二）教材分析

選用羅勇智、劉厚房、王明強主編，江蘇大學出版社出版的教材，是根據教育部頒布的2020年版課程標準編寫的中等職業教育課程改革精品教材和“互聯網+”新形態教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體，教師通過www.bjjqe.com下載教學配套資源，提高備課質量。學生通過手機掃教材上的二維碼觀看相關視頻，有助于教師更好地實現翻轉課堂。

（三）學情分析

1.基本情況

教學主體為電子電器應用與維修專業一年級學生，彝區“9+3”的學生占50%，德陽周邊的學生占50%，年齡基本在16～18周歲，由于大部分學生來自農村，知識基礎普遍偏低，心理健康與職業生涯規劃知識幾乎沒有，收集資料和討論探究問題積極性不高，對課堂授課效果有一些影響，對教學方法和手段提出了更高的要求。這些學生性格敏感，心理從未成熟少年期向逐漸成熟化的青少年期過渡，亟需精神引領。

2.認知能力

學生對健康心理和大國工匠等模范事跡感興趣，對青春期心理健康知識充滿了好奇;對大國工匠充滿崇拜之情（本期開學時，抽調了電子電器應用與維修專業兩個班共60名學生進行了座談，70%的學生都對青春期心理健康知識、工匠精神有所耳聞，樂于學習相關知識），但大部分學生缺乏系統科學的心理健康認識、工匠精神的內涵及新時代的價值，不具備運用心理健康知識來調節心理困惑，還不能自覺踐行工匠精神和促進健康成長和職業生涯發展的能力。

3.學習特點

學生有一定的求知欲望，但缺乏主動學習的態度、自主學習的能力和科學的學習方法，學習效率較低。對抽象的心理健康知識感興趣，不喜歡傳統的講授法，針對此特點，教師采用了信息化教學方法和寓教于樂的教學方式。

三、教學策略的探析

（一）必須結合教學目標定位核心素養的落地

心理健康與職業生涯課程的內容共要安排32個學時，在教學計劃的設計中科學設定32個課時的教學內容。按照中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》的要求，明確每個課時的教學目標，定位所要達成的核心素養，也是進行教學設計的前提和基礎。

（二）緊密結合授課班級的人才培養方案

專業人才培養方案是組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。學習領會方案專業人才培養的總體要求，根據專業特點，創新教學策略，采用有效的教學方法，把落實健康人格和職業精神兩大核心素養作為貫徹于教學的全過程，完成專業人才方案提出的培養目標、培養規格與培養模式，實現學習質量。

（三）優化教學內容、突出重難點

通過召開學生智囊團座談會、調研問卷等方式，了解學生學習情況，深研《中等職業學校思想政治課程標準》（2020版），分析教材特點，精選學習內容，整合學習內容要點，設計教學項目，有的放矢地講解重點內容，突破難點。如健康心理，驅散煩惱這課，共有五大知識點，在實際教學中只選取了其中四個點（中職生心理發展的特征、中職生常見心理困惑、中職生心理調適調適、中職生的性心理）來學習，且只對三個點（中職生心理發展的特征、中職生常見心理困惑、中職生心理調適調適）進行重點講解。

（四）甄選教學方法

立足學生學情，結合學科特點，依靠心理健康咨詢平臺，用世界上通用的心理問卷開展“團隊心理輔導+”教學模式，甄選游戲法、角色扮演法、任務驅動法、合作探究法等有針對性的教學方法。

（五）應用現代信息教育技術

結合課程的特點，制定現代信息教育技術策略，制作一系列適合課程開展的多媒體教學演示教案，指導學生利用釘釘、統計助手等在線課堂管理平臺，進行課前預習、課中檢測、課后檢測和課后拓展。借助現代信息技術，突出重點（如在學習專業和專業對應的職業群這個重點知識時，教師讓學生通過百度查找教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021）的通知，電子電器應用與維修是否在里面，屬于什么專業大類，查找該專業對應的橫向、縱向職業群，進行連線，與自己通常的想法是否有出入，來突出重點）、突破難點（講述情緒管理方法這個知識點時，利用解鎖情緒密碼的角色扮演課堂團體輔導活動來突破情緒調適ABC理論這個知識難點）。

（六）運用多元化考核評價

采取教師評價和學生評價（包括學生自評、學生互評）相結合的原則，充分尊重學生自我教育的主體性地位。采取過程性評價和終結性評價相結合的原則，既注重學生在學習過程中的表現，也關注學生在階段學習完成后所達到的心理健康與職業生涯學科核心素養水平。

（七）總結完善

由于《心理健康與職業生涯》是進行“三教”改革后使用的新教材，在教學策略的設計和實施過程中，教師通過開展教研活動，分析總結教學策略的優點和不足，對教學策略不斷進行改進和完善，推動教學質量的提高。

參考文獻：

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