思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用研究

曲宏娜

摘要：隨著教育現代化進程的不斷加快，素質教育的教學目標逐漸被越來越多的人接受，思辨能力作為素質教育致力于學生全面發展的一個重要方面，在當今的教學活動中被越來越多的提及，其作為學生學習能力的一種體現，對于學生的學習質量有重要影響。文章以高中英語閱讀為例，首先客觀分析了其教學過程中存在的問題，并結合這些問題與思辨能力的特點，提出了思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用措施，以提高閱讀教學質量，實現高中英語教學的轉型。

關鍵詞：思辨性閱讀策略;高中英語閱讀教學策略;現狀分析;策略研究

引言：

思辨性閱讀策略就是依托學生思辨能力的一種新型閱讀方式，在傳統英語閱讀教學中學生的閱讀能力并沒有獲得提高，而思辨性閱讀策略對于提高高中生的閱讀能力具有關鍵作用。思辨能力顧名思義就是思考與辨析的能力，是兩個不同的方面，表現形式就是在思考問題時能有條理，并且能說理清楚。在思辨性閱讀策略下高中英語閱讀教學正在經歷一場深刻的變革。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.英語閱讀教學功利性強

盡管素質教育是一種理想的教育形式，但是在當今的時代條件下，應試教育仍然固若金湯。在應試教育觀念影響下，提高學生的學習成績以及應試能力是教育的重中之重，甚至居于一種壓倒性的地位，因此傳統英語閱讀教學方式自然也難以擺脫應試教育思想的影響，將學生的閱讀成績作為衡量學生學習效果的唯一尺度，整個英語閱讀教學表現出一種極強的功利性。

2.缺少先進教學方法指導

在應用思辨性閱讀策略之前部分教師認為閱讀就是要讀懂文章，而讀懂文章靠的就是背誦單詞與句法等，因此將單詞、句式等作為閱讀教學的中心，一切閱讀教學活動都圍繞這幾項展開。讀懂文章確實是進行英語閱讀的第一步，但是閱讀僅僅停留在讀懂文章是遠遠不夠的，因此教師不重視閱讀教學方法的探索與指導，而是一味的將閱讀教學的中心放在背誦上，只能在閱讀教學的一開始獲得微小的教學效果，并不能真正的提高學生的閱讀能力。

二、思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用措施

1.加入背景教學

教材作為教師組織教學活動的重要依托材料是閱讀教學的媒介，并且教材中選用的文章相比一些教輔資料中的文章質量更高，選用的文章也大多是外國作者寫的，因此其課文背景以及文化差異就會在文章中體現出來。而文章中體現出來的這種思維差異就是學生理解文章最大的阻礙，因此教師必須重視中西方思維差異的減輕。中西方作為文化背景差異巨大的兩大主體，其思維差異也不是一朝一夕能改變的，因此教師就要將文化背景教學貫穿在英語閱讀教學的全過程，在講解文章之前先對課文的基本情況以及西方人的一些思想意識進行一個簡單的講述，讓學生在理解這種文化差異的基礎上去進行閱讀，閱讀效果會事半功倍。例如在必修一中的“Life choices”，就是滲透文化背景知識的重要媒介，教師可以通過講述中西方不同的生活習慣、生活方式等來減輕思維差異帶來的閱讀障礙，提高學生的閱讀能力。

2.根據文章文體進行教學

跟中文的文章一樣，這些外文也存在文體的差別，并且每種文體都有自己的行文習慣與規范，因此在進行閱讀之前先對文章的文體進行了解是提高閱讀效率與質量的重要方式。除了給學生講解判斷文體的方法之外，還要講解每種文體的特點，例如議論文要怎么把握作者的觀點，作者的觀點態度通常體現在轉折處、形容詞副詞、情態動詞，只要能在閱讀議論文的時候精準的把握這些詞匯，就能對作者的觀點進行一個大致的了解，方便學生后續閱讀的進行。

3.把握文章結構

和中國文章一樣，英語文章也存在一定的結構，例如總分、總分總、分總等，通過把握這些文章結構可以更容易的把握文章的主旨，因此教師要改變傳統英語閱讀教學中只通過背誦單詞來實現讀懂文章的教學方式，不斷通過思辨性閱讀教學策略創新閱讀教學方式，通過把握文章結構的方式來實現對文章主旨的一個把握，進而達到讀懂文章的目的。在這一教學方式中教師可以通過思維導圖的形式來實現對文章結構的把握，提高閱讀能力與閱讀效果。

4.組織讀后續寫

英語學習作為一項比較全面的活動，涉及詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等多個方面，各個方面都是存在內在聯系的，在英語學習中起到互相作用的目的，因此教師要善于通過英語寫作教學來幫助閱讀教學完成教學目標。并且思辨能力的一個重要方面就是能清楚的將道理表達出來，而這一表達過程正是寫作的一種形式。因此思辨性閱讀策略的指導下，教師就可以將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，通過對英語文章續寫的方式來實現思辨能力的統一，做到提高學生英語閱讀能力。

結語

思辨性閱讀策略作為一種新型閱讀教學方式，應用程度不高，因此在應用過程中難免存在一些問題，并且教師也沒有足夠的教學經驗可以借鑒，因此教師就要結合自己閱讀教學中存在的問題展開閱讀教學，從思辨性閱讀原則入手，對閱讀教學方式進行創新，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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