應用型會計人才“三區”聯動培養路徑探討

周泳

隨著經濟的飛速發展，企業的用人標準越來越高，會計人才的供求矛盾日漸凸顯。會計專業作為應用性較強的專業，校區、園區和社區的聯動培養在一定程度上提高了學生的實際應用能力，緩解了會計人才的供求矛盾。文章在分析“三區聯動”和會計人才培養研究現狀的基礎上，構建了應用型會計人才“三區”聯動培養模型，對校區、園區、社區之間的作用機理進行剖析，進而從培養理念聯動、培養目標聯動、培養過程聯動、培養機制聯動四個方面提出了應用型會計人才“三區”聯動培養的實現路徑。

一、引言

隨著“三區聯動”模式的廣泛應用和“大智移云”時代的到來，社會對會計行業提出了新的要求，會計人才更多地向應用型、復合型、創新型人才發展。現階段，具有較強職業勝任能力的應用型會計人才較少，這與當前我國經濟社會發展對會計人才的需求存在較大差距。作為應用性非常強的專業，學生的會計技能更多地需要在實踐中獲得，而學校、企業、社區、政府等主體之間的協同培養在一定程度上可以提升學生的實踐能力、創新能力以及人際交往能力，達到學以致用的目的。因此，創新會計人才培養模式，加快應用型人才的協同培養有著重要的現實必要性。

“三區聯動”這一概念的提出最早是在2003年，指的是大學校區、產業園區和公共社區之間的聯動式發展，校區為產業園區提供智力支持，同時也是社區軟環境建設的重要力量，而產業園區可以為校區搭建成果轉化平臺，社區則是高校教學的第二課堂。2017年，習近平同志在黨的十九大報告中指出，要優先發展教育事業，深化產教融合、校企合作。隨后，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中明確提出探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟。“三區聯動”其實就是一種新型的區域聯盟關系，對區域經濟文化的發展意義重大。

校區、園區與社區間的聯動與融合為高校會計人才培養機制的探索與創新創造了新的契機，在這種背景下，探索作為“三區聯動”的參與者和受益者——高校在應用型會計人才培養上可以基于何種機制發揮更大的協同效能，推進人才培養改革，推動高校會計教學與企業、社區共建、共享，這不僅有利于推進高校會計人才培養與社會需求相接軌，提升會計人才培養對市場反映的靈敏度，還在促進產業園區的升級與發展、公共社區的建設與完善以及園區教育資源的合理配置等方面具有重大意義。

二、“三區聯動”及會計人才培養研究現狀

（一）“三區聯動”研究現狀

美國學者Richard Florida（2002）提出了創意城市的“3T要素”，即技術、人才和包容，強調三者對城市發展起到的作用。Henry Etzkonwit（2003）以市場需求為導向，提出構建“行政-產業-高校”三重螺旋關系，借助三個主體的相互融合實現知識的生產與轉化。隨后Chan & Lau et al（2005）從區域創新發展的角度，指出區域創新力是由區域內各個創新主體的共同發揮而產生的。Todtling，Lehner and Kaufmann （2009） 提出高校可利用產業園區的集聚性以及國家的政策支持，擴大其在知識和技術上的創新效應，從而構建產學研一體化體系。

國內“三區聯動”最早是由上海楊浦區政府于2003年在楊浦知識創新區建設方案中提出的，隨后，章仁彪等（2012）認為“三區聯動”是由校區、園區和社區形成的利益共同體，它的主要特征是開放協調、互補融合、聯動發展。王進富等（2013）提出建立高校與區域經濟社會互動的激勵機制是實現高校與區域社會協同發展的關鍵。王廷（2014）解釋了“三區聯動”中各個主體的定位——大學校區是知識創新的核心，科技園區是技術孵化的基地，公共社區是提供服務的場所。殷德生等（2014）提出“三區聯動”模式的運用依賴于市場的利益驅動機制、政府的引導保障機制、中介的支持服務機制等。錢旭初等（2020）提出建立“三區聯動”區域終身學習體系，打破傳統的以“學校”作為軸心的教育體系。費紅輝等（2021）指出在強調“三區聯動”的同時，也不應忽視校區與校區、園區與園區、社區與社區之間的聯系。

（二）會計人才培養研究現狀

早在2002年，加拿大學者Nsisbitt就提出當今社會，學校越來越像企業，企業也越來越像學校。Albrecht（2012）提出了“產學合作”的人才培養模式，他認為學校與企業的這種合作是雙贏的，既提升了學校的教學與科研能力，也提高了企業的市場競爭力。Han and Meng（2018）認為會計人才越來越向國際化發展，高校應實時更新培養目標，加快創新培養模式，培養具有國際視野的高端會計人才。Chen M and Tan J（2019）提出高校在會計人才培養上，應進一步加強校企合作，重點提升學生的實踐力和創新力，培養具有多元化的應用型、創新型的會計人才。

教育部政策法規司司長孫霄兵于2010年在《教育規劃綱要》中提出：人才培養模式的創新要做到注重學思結合、兼顧知行統一以及因材施教。何玉潤等（2013）從知識、技能、能力、操作四個方面全面剖析了會計人才培養目標，提出了循序漸進的會計人才培養目標體系。張倩等（2017）從三螺旋理論的角度，提出構建融合高校、產業、政府三方資源的多元聯合體，保證會計人才的共建、共管、共享。張永杰等（2019）提出建立“師資隊伍+課程體系+教學方法+教學管理”的四維深度協同的卓越會計人才培養模式。孫俊花等（2020）認為多主體的協同培養是提高學生實踐能力和創新能力的重要途徑，在一定程度上可以緩解會計人才培養的市場供求矛盾。李立成等（2021）提出通過課程體系的重構和“校企政”協同平臺的搭建來實現“大數據+會計”人才的培養。

綜合上述分析可以發現，“三區聯動”尚處于摸索階段，國外沒有經驗可借鑒，國內的研究也主要集中在“三區聯動”的特征、發展動力以及發展模式的構建等方面;而關于會計人才培養的研究，國內學者更多的是描述會計人才的特征，并從產學研的角度，分析學校、企業和政府之間的相互配合，把“三區聯動”和會計人才培養結合起來的研究非常之少。會計人才應用性、創新性和復合性的特點決定了在人才培養的主體上，絕不能只局限于高校。那么，在“三區聯動”的背景下，會計人才培養如何充分發揮校區、園區、社區的協同作用，進行培養路徑上的創新，還有待進一步深入研究。

三、應用型會計人才“三區”聯動培養模型構建

現階段，會計人才的協同培養雖然取得了一些成效，但是協同的廣度和深度還遠遠不夠，遇到問題往往會停滯不前，究其原因主要有以下三點：第一，目標差異化。高校的協同目標是希望通過合作給學生提供更多的實踐機會，提高教育質量，而其他主體的目標更多的是希望獲得更高的經濟利益;第二，形式表面化。就目前來看，協同主體之間的合作形式主要還停留在學生參觀實習、畢業實習、頂崗實習等方面，形式較為表面、單一;第三，積極性不高。由于缺少有效的制度扶持和激勵政策，各個主體對人才協同培養的重視程度不夠，積極性和主動性都不高。這些都造成了各主體在協同育人過程中很難真正實現“共贏”，作為產學研合作的實際應用之一的“三區聯動”亦是如此。

在“三區聯動”中，大學校區、產業園區、公共社區承擔了不同的育人職責。首先，大學校區是人才培育的源頭，是區域應用型會計人才培養的搖籃，承擔著為社會輸送高質量人才的重要職責。其次，產業園區是知識轉化為生產力的主要場所，是區域經濟財富創造的主體。同時，也是財會類師生重要的實踐基地和科研平臺。最后，公共社區是一切活動順利開展的保障，不僅為高校、園區企業提供了公共性的服務，同時也為人才提供了穩定的居住環境和良好的社交生存環境。通過構建應用型會計人才“三區”聯動培養模型，有助于找到“三區”協同育人的結合點，推動校區、園區和社區優質資源的共管共享。

應用型會計人才“三區”聯動培養模型，就是基于“三區聯動”理論，充分利用產業園區和公共社區的知識轉化效應、優質配套服務等有利條件，構建以校區為主導，園區、社區為支撐的會計人才培養結構，如圖1所示。在協同育人的過程中，三區彼此融合、深度合作、相互重疊，形成協同育人中心。協同育人中心是“三區”聯動培養模型的核心，它匯集了高校、企業與社區三方主體的各種資源。隨著區域經濟社會的發展，校區、園區和社區相互間的依賴性會越來越大，它們通過人才流、知識流和信息流的廣泛互動，實現人才、科研成果、信息、服務等要素的流通共享，最終形成三方共贏的協作育人機制。

在“三區”聯動培養模型中，既包含了各主體內部的活動，也包含了它們相互間的資源整合。大學校區的運作系統是輸入學生、師資和信息等要素，在協同育人過程中產出人才、科研成果和技術服務等;產業園區的運作系統是輸入技術、材料和員工等要素，在協同育人過程中提供市場信息、實習基地和成果轉化平臺等;公共社區的運作系統是輸入居民、資源和文化等要素，在協同育人過程中提供公共服務、生存環境和第二課堂等。在時間維度上，兩兩主體之間會隨著時間的推移形成一種相互作用、相互影響的強穩定關系。它們之間互動的越頻繁，協同度也就越高，就越有利于培養出符合市場需求的應用型會計人才，發揮“1+1+1>3”的協同育人效應。

四、應用型會計人才“三區”聯動培養的實現路徑

在構建應用型會計人才“三區”聯動培養模型的基礎上，深入剖析“三區”之間相互影響的內在機理，尋找它們在人才培養上的結合點，從而擬定應用型會計人才“三區”聯動培養路徑，如圖2 所示。從培養理念聯動、培養目標聯動、培養過程聯動、培養機制聯動四個方面著手來培養應用型會計人才。

（一）培養理念聯動，確定正確的人才培養模式

應用型會計人才的培養是個系統的工程，包含了培養的理念、培養的目標、培養的內容、培養的方式等。其中理念是靈魂，高校必須在正確的培養理念的基礎上，進行培養目標的確立和教學內容的改革，完成對會計專業學生的知識、能力、素質的全面培養。從應用型會計人才的特點和“校企社”聯動發展的角度出發，確立“實踐育人+協同育人”的人才培養理念，促使會計人才培養目標由“知識本位”向“應用本位”轉變，打破傳統會計人才培養模式“重知識、輕能力”、課程體系設計“重理論、輕實踐”等缺陷，發揮園區和社區在會計人才培養中的作用，實現會計人才培養質量與行業需求相接軌。

（二）培養目標聯動，厘定科學的人才培養內容

不管是高校，還是園區企業、社區組織，在培養具有良好職業勝任能力的應用型會計人才的目標上是一致的。在三方教育主體培養目標聯動的基礎上，以園區、社區的需求為出發點，以服務地方區域經濟為原則，制定應用型會計人才培養方案，厘定科學合理的會計人才培養內容。應用型會計人才的培養目標主要有：第一，扎實的會計專業知識。這里的專業知識不僅僅指的是財會類知識，還包括經濟學知識、大數據知識等等;第二，出眾的會計實踐能力。會計技能的實際運用能力是企業挑選會計人才時考慮的關鍵因素，也是應用型會計人才培養的核心內容;第三，強烈的會計創新意識。大千世界瞬息萬變，應用型會計人才也必須具有與時俱進的創新精神才能夠不被社會所淘汰。

（三）培養過程聯動，探索合適的人才培養方式

1.搭建協同培養平臺

應用型會計人才的培養要做到課上課下、課內課外的統籌兼顧，不僅傳授理論知識，還要為學生提供實驗、實訓、實習等豐富的實踐環節，培養學生從掌握會計基本技能到會計專業技能再到財務綜合技術的運用。因此，校區、園區和社區應打破各自的組織界限，以學校為主導，整合三方的教育資源，共建教學實踐平臺：對內以現代會計實驗中心建設為重點，打造校內教育平臺;對外以實習、實踐基地建設為重點，打造引企入教協同育人平臺和校社合作協同育人平臺。在各類平臺上可針對學生的不同階段設計不同的模塊，如針對大一新生的勤工助學、志愿服務等公共實踐模塊，針對大二、大三學生的短學期會計實踐教學、基礎財務實習等模塊，以及針對大四學生的就業見習、崗位招聘等模塊。除了培育學生的功能，教師也可通過平臺與企業、社區進行合作與交流，共同開展科研項目的研究。

2.實施協同培養模式

構建“校企社”三位一體的“高校+”會計人才協同培養模式，從師資隊伍建設、課程體系更新、培養方式優化、教學方法改革、實踐環節豐富五個維度實現協同育人目標。第一，組建優秀的師資團隊。高校可以從園區、社區聘請具有豐富財務實戰經驗的專家、學者擔任兼職教師，同時校內財會類教師也可以到園區企業、社區部門進行掛職鍛煉。第二，建設全新的課程體系。會計專業的課程體系建設首先要強調應用性和實踐性，同時，根據時代的發展，建設全新的財務數智化課程體系，在原有課程的基礎上，增設財務大數據、人工智能等專業課程。第三，確立差異性的培養方式。學校可以與園區、社區進行合作，開展會計人才定向培養、“訂單式”培養等多種差異性的培養方式，更好地滿足園區企業、社區組織對會計人才的需求。第四，采用先進的教學方法。高校教師可采用“線上教學”與“線下教學”相結合的方式，充分調動學生學習的積極性;校外專家可運用啟發式、訪談式的教學方法，加強與學生的溝通與交流。第五，設計豐富的實踐教學環節。“三區聯動”為學生社會實踐創造了有利條件，高校應加強學生課堂教學與社會實踐基地、專業實習基地等第二課堂的互動，形成校內外育人合力。

（四）培養機制聯動，打造堅固的人才保障體系

“三區”聯動培養應用型會計人才除了上述的理念、目標、過程的聯動，還需要制定強有力的保障機制。一是經費來源。高校可聯合科教園區和社區籌集一部分經費用于會計專業的教育教學改革、會計實踐活動、會計師資培訓、財會類科研項目的孵化扶持等。同時，各級政府也要設置相應的專項建設經費予以支持。二是激勵制度。“三區”應共同制訂包括激勵制度在內的各項規章制度，以推進協同育人工作的開展。例如，可以對在協同育人工作中起到重要作用或取得重大成果的人員給予一定的物質獎勵和榮譽表彰等。三是評價指標。根據應用型會計人才的培養目標，建立科學、合理的融教學與科研于一體的高校教師評價機制和以能力測評為主的學生評價機制，以考核“三區”聯動培養的質量。

五、結語

“三區聯動”作為區域經濟發展的新趨勢，在國內被廣泛運用。經濟的發展離不開人才，高校對高質量人才的培養為經濟的發展注入了新鮮的血液。在“三區聯動”的視角下，必須進一步加強校區、園區和社區之間的深度合作，形成關系密切、形態多元的命運共同體，利用三方優質的教育環境和教育資源達到會計人才培養的共建、共管、共享。當今社會需要的是應用型、智能型的會計人才，因此，在培養理念和培養目標達成共識的基礎上，高校應當立足現實，及時調整會計人才培養模式，聯動園區、社區一起共同搭建人才培養平臺、共同制定人才培養保障機制，從而實現教育與生產相對接，更好地服務于經濟社會的轉型發展。

（作者單位：江蘇開放大學商學院）

基金項目：2021年度江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）教學改革研究課題“基于‘三區聯動的開放教育會計人才協同培養機制研究”（QN2021001）。