語文復習的“禁忌”

江聰麗

復習是教學環節中不可或缺的一部分。偉大的教育家孔子說過“溫故而知新”“學而時習之”，中國有句俗語“三天不練手生，三天不念口生”，劉勁苓老師也曾說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”復習就是為了幫助孩子們化零為整，將所學的知識系統化，貫穿起來。

語文是一門綜合性較強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，復習就更顯得尤為重要。復習是對過去知識的回顧、梳理、強化，甚至是補救;是鞏固、深化知識，培養能力的不可忽視的重要途徑。復習是一件勞心勞力的事，為了避免復習時的枯燥乏味，作為教師無論是在復習內容還是復習形式，結構體系上都應該呈現出新的勢態，讓復習課呈現出不亞于新授課的精彩紛呈。有效的復習，應努力避免以下幾點：

一、復習忌“長”

一般來說，復習時間兩個星期最佳，并非越長越好。復習時間過長，學生容易疲勞、厭倦、遺忘，缺乏激情;復習時間太短，又容易遺漏，導致復習不全面，鞏固不到位，知識點混淆。

二、復習忌“泛”

俗話說“貪多嚼不爛”。有好多老師認為練的多，見的多，學生就會的多，認為“熟能生巧”“見多識廣”。于是，復習期間，試卷滿天飛，只要是試卷就不放過，生怕錯過一個考題，本著“寧可錯練一千，也不放過一個”的原則，大搞題海戰術、滿山撲螞蚱。其實，物極必反。首先，練的太多，學生容易疲憊，最后導致越簡單的題越不會做;其次，練的太多，學生會缺乏激情，容易麻木。就比如第一次測驗，學生會很期待自己的分數，有學生會因只扣了一分，就感到遺憾、傷心。如果測驗的次數太頻繁，學生就慢慢淡化了，也許扣了十分、二十分，他都覺得無所謂，因為“習以為常”了;再次，練的太多，容易忽略了重點。復習時間是有限的，學生的精力也是有限的，就難免顧此失彼，甚至撿了芝麻，丟了西瓜;最后，練的太多，容易造成蜻蜓點水式。量多就很難做到精，同樣因時間有限，老師在課堂上只能粗枝大葉地講，學生也就只聽得一個大概，課下也沒花時間鞏固。考試時即使原模原樣的練過，學生也只是“似曾相識”，不能準確地作答。期末考試時常會出現這樣的現象：試卷上的題明明我們都做過、講過，但學生依然不是這里錯就是那里錯，這就是復習時囫圇吞棗，淺嘗輒止。有效的復習應以課本為主，有的放矢，題在于精而不在于多，關鍵是要把每一項練習落到實處，才能扎實有效地提高教學成績。

復習忌“死”

過去，大家都認為語文難教、難學，因為語文太靈活，不像數學是死的，那時候語文成績普遍不如數學。現在，大家都認為語文比數學簡單，因為語文太靈活，沒有標準答案。一個問題，可以有很多種答案，所謂“仁者見仁智者見智”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，故一般情況下語文只要寫了字或多或少都有分。但好多老師為了確保萬無一失，為了提高學生的成績，把“活語文教死”。背組詞、背造句、背閱讀、背作文……我們會發現試卷上學生組的詞一樣，造的句一樣，寫的作文一樣，硬是把精彩紛呈的答案變成千篇一律。結果，一個平時識字量少、不善表達、反應稍微欠缺的學生都有可能超過平時優秀的學生。原因很簡單，前者是一字不漏地背老師所謂的標準答案，取得了暫時的成功，后者是因自由發揮而略輸一籌。這種追求短期效應、死記硬背式的學習方式既加重了學生的學習負擔，又遏制了學生的創新思維。復習不完全是為了應考，要立足于提高學生的思維能力，靈活地運用知識的能力。

復習忌“齊”

這里的“齊”是指一刀切。學生間存在個體差異，對各塊知識的掌握程度也就不同，故老師在復習時應分梯度進行，讓每個學生都在自己的基礎上有所收獲，有所提高。有效的復習，應是“人人進步”。我們可以私下把學生分成學優生和學困生，對不同級別的學生布置不同的作業，讓優生“跳一跳才能摘到桃子”，充分激發他們的學習潛能和學習興趣，讓學困生“跳一跳也能摘到桃子”，幫助學困生樹立信心，激發他們的學習欲望。就比如最簡單的“看拼音寫詞語”，就不能讓優生也一遍又一遍地讀，一遍又一遍地抄;同理而言，較難的閱讀題就不能要求學困生也能準確無誤地回答出來。分層復習，既降低了學困生的學習難度，又滿足了優生擴大知識面的需求。但要注意，分層復習是承認學生的個體差異，而不是把學生分成三六九等。

復習忌“舊”

這里的舊是指方法老套。復習不是“炒冷飯”，機械重復學過的知識。要重在開拓，賦予新意。復習的手段、方法要靈活多樣，在每節課都要給學生新的形式、新的認識、新的高度。在廣度和深度上都要有新的開拓，使學生上復習課覺得“學而不厭”，達到溫故而知新，激勵學生復習的積極性。如識記詞語時，不能讓學生把一個詞語機械地抄三遍、五遍，也不能反復地聽寫，我最常用的方法是“看拼音寫詞語式”的聽寫，有的學生抄了不會讀，有的學生會寫不會拼，通過看拼音寫詞語的練習，學生就能達到會拼、會寫、會讀。此外，還有“填空式”聽寫、“陷阱式”聽寫、“舉一反三式”聽寫。如聽寫“知道”一詞，寫完后就讓學生寫“來到”，因為“道”“到”是同音字，不理解意思的學生特別容易寫錯;再如聽寫“晴空”一詞，我們還可以將“清白”“請問”“心情”“眼睛”這些詞也一起來聽寫，學生就能舉一反三，不僅會寫詞，還能理解意思。

總之，復習是一個查缺補漏、鞏固提高的過程;復習是語文教學中最重要的環節;也是教學這場馬拉松最后的沖刺階段。在短暫的語文復習中，教師輕松、愉快，學生愿學、樂學，復習效率便會穩步提高。所以，在語文復習中，我們教師應摒棄傳統，運用技巧，使教學質量再上新的臺階。但一切的一切都要建立在平時認真、扎實開展常規教學的基礎上，所以我們還是要重平時，重積累！只有合理、有效的復習，才能使教學達到事半功倍，錦上添花的效果。