以發展性評價為基準，提高小學英語教學實效性

湯惠興

摘要：在基礎教育課程改革方面的相關內容提出后，國家對教育教學改革較為重視，試行的相關標準涉及到改革的內容和目標，在改革內容中較為關注學生的評價體系的建構。這種評價并不是簡單的，通過老師的評價來實現的內容，而是要從根本入手分析學生的實際情況以及發展的潛能，將發展作為研究的根本，幫助學生了解自我，提高自信心。

關鍵詞：多元性? 主體性? 過程性? 激勵性? 實效性

一、我國中小學傳統教育教學評價中存在的問題

在我國的中小學教育中，傳統的教學方法產生的問題較多，通常涉及到：評價標準不一致;評價內容較單一;評價方式不全面;評價主體唯一等。所以在新課改提出之后，人們對此方面的理解開始發生變化。發展性評價的根本是以更多元化的方式來完成評價過程，其主要目的是突出學生的個性化和創造性。學生在評價中不斷的獲得自信心，就能夠獲得持續發展的能力，同時這種評價方式也給學生提供全新的發展平臺。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在進行課程評價內容分析時，認為對學生的評價要從發展性的角度入手，評價的根本是提高教學實踐的整體性，評價并不僅僅要關注學生的學業成績，還需要從多方面對學生進行科學評價，利用這種方式充分發掘學生的潛能，讓學生在發展過程中也能了解需求，進而幫助學生認識自我，并不斷建立自信。評價的主要目的是幫助學生更好的發展，但是評價的存在要更重視實用性，通過因材施教的方法真正關注不同個體的差異。

二、發展性評價具備的特征

首先，發展性評價，更重視激勵和發展的推進，可更有效促進學生的不斷發展。

其次，發展性評價更具綜合性，能充分了解學生的不足以及分析學生的優點，可以讓學生認識和發展自我，同時也可以更好的衡量自我情況。此評價方法更加重視定性與定量結合的方式，因此具備一定的實質性效果。通過綜合性的評價，能夠使評價者的個性特點展現出來。

再次，發展性評價考慮到不同的評價方式，這種多元化的模式會使被評價者更加積極主動，也清楚的了解自己的學習和進步情況。發展性評價可以讓老師和學生以及學生與其他人乃至家長都能形成更加積極友好的評價關系。

最后，綜合及過程性評價是發展性評價的主要表現，發展性評價要完成重心方面的轉移，了解老師和家長對各個階段的進步情況方面的關注度，進一步了解學生在學習中的努力情況。

三、實現教學評價內容的全面化及多元化發展

1.實現學科評價內容的全面化

“三維目標”----“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。英語作為一種語言，具備了雙重屬性。英語是目前較熱門的溝通工具，作為一項重要語言，可讓學生在學習中通過聽說讀寫等方法完成交流。其次是它的人文性，了解英語系國家的文化，開拓我們的視野，可以表達我們的情感。在我們的英語教學活動中，這是我們一直牢牢把握住的基本準則。

2.實現日常評價內容的全面

學生都屬于社會的重要組成部分，學習不能僅僅考慮學校中的內容，還需要重視社會知識。社會、家庭同樣是學生展現自我的舞臺，學生評價必須突破學校這個狹隘的空間和學習這個狹窄的領域，要開放性的進入到社會和家庭中，通過多方面對學生的了解，進而提出評價。

學生自評、老師評、同學互評、小組評以及家長評，綜合起來就是學生本學期最終的評價結果。老師們都以激勵來評價學生的學習以及各方面的表現，發揮激勵評價的作用，充分利用學生的“閃光點”來進行評價，從而激勵學生不斷努力，力爭更大的進步。

四、多樣化的評價方式

評價方式要考慮到多樣化，一般情況下，老師的評價方法分為口頭或書面等，除此之外還可通過明示或暗示等多種評價方法，對學生進行科學評價。發展性評價就是能以更具鼓勵性的方法分析學生的情況，是一種全新的認知過程，發展性評價可達到良性循環的效果，也能讓學生在學習中更積極主動，擁有上進心：成功—→喜悅—→努力—→再成功—→再喜悅……

評價有法，但無定法。每一種評價方式都有不同的特點和優勢，究竟用哪一種方式對學生進行評價，我們根據具體的情況、學生的年齡特點和不同的性格，對學生進行有效評價，這種評價是提高老師與學生之間和諧性的主要方式，在智慧性的共享和內容的評價基礎上，真正提高整體水平。

五、多元化的評價主體

1.學生自評

學生在出現某些錯誤行為時，我并不急于去批評他們，而是讓他們主動的自我評價來完成對自己能力的測量。自我評價達到的效果更好，發揮學生的主體性，讓學生對學習更感興趣，也能使整個英語課堂的實效性提高。

2.學生互評

在學習中同學之間的溝通是一種有效提高的方法，這種溝通是學生互評，能達到多元化互評的效果，不僅可完成小組評價還可以在全班互評。生生互評能夠使更多學生表達對同一問題的看法，多元化的答案，有利于學生共同進步。

3.學生家長參與評價

拓寬了學生評價的領域，對學生的評價更全面、更客觀;發展性評價讓學生對自己的了解和認知更清晰，也促使學生在學習過程中形成良好的學習習慣。

六、教學模式逐步趨于生活化、多元化

教學有法，教無定法。發展性評價認為學習是一個動態變化的過程，而知識的獲得也是個體主動建構的過程，因而提倡評價與學習、教學融為一體。我們的團隊教師課堂，我們的英語課最多時候有6位英語老師同時上一節課，一個老師主講，分組練習的時候由六個老師來組織，實現了英語課堂教學模式生活化、多元化。

以發展性評價為基準的英語課堂達到的效果較好，在整一個教學設計上，首要考慮的就是，這樣的活動、合作學習和學習研討是否有利于學生的發展。我們注重構建生活化的學習情境，教和學主體上的多元;我們注重教學內容上的多元等。課堂就是如此，要重視多元化發展，實現有效推進。

七、結語

在促進學生發展的過程中，發展性評價可更清晰的發現和發展自我。古人云：水不激不躍，人不激不奮。老師在教學中對學生進行有效鼓勵，這種鼓勵的方式并不是局限于某種單一的方法，而是利用發展性評價，真正讓學生感知到學習的美好，要充分調動學生學習的積極性，讓他們在這種學習當中，可以將評價作為未來發展的無限動力，進一步提升教育教學的實效性。

參考文獻：

1.《多彩的學生評價》李玉芳著，教育科學出版社

2.《學生評價的原理與方法》張敏主編，浙江大學出版社