小學低段口語交際教學的思考與探索

于曉夢

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的‘必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，培養學生良好的聽說習慣，加強口語交際訓練，是學生學習中的一個重要方面。但在現實中，低年段的口語交際訓練效果往往不理想，口語交際教學仍存在一些需要研究解決的問題。下面就口語交際的教學談談幾點個人的思考。

一、口語交際教學中存在的問題

（一）缺乏情境性

學生的口語交際能力，是在具體情境中通過實踐培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能產生互動交際的需求，極大地影響了交流互動的開展。

（二）缺乏全體性

課堂上，少數善于表達的學生侃侃而談，而絕大多數學生總是處于“傾聽者”的角色，羞于開口，參與性和互動性不強。

（三）缺乏互動性

一些學生圍繞教材的問題來組織語言，把口語交際變成了回答問題，在語言的組織上、內容的豐富上、語言的特色上都沒有很好地展現。而且教師在指導上也更偏重于學生說，對聽則重視不夠，因此課堂上互動性不足。

二、解決的策略

（一）創設情境，激發學習興趣

興趣是兒童獲得知識、發展智力的動力，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”低年級兒童年齡尚小，他們的學習往往從興趣出發，只有對事物感興趣，才會主動參與。首先教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，創設貼近學生生活實際的交際情境，讓學生廣泛接觸生活，開闊學生視野來豐富其語言。其次教師應正確對待孩子的提問，對提問的學生要給予鼓勵并要正確機智地解答問題，并善于啟發學生提問，鼓勵學生有話敢說。最后教師特別要鼓勵學生說話的積極性，大膽敢講，善于用語言表達自己的意思，當學生有困難時教師應以學生的角色進入情境進行恰到好處的示范、引導、點撥，學生進步時要及時鼓勵表揚。總之，教師應千方百計地打開學生的思路，促使他們興趣盎然地進入交際狀態。

（二）提煉話題，拉近教材與生活的距離

教材中有些口語交際話題，不一定都符合學生的實際，不一定都是學生感興趣的和熟悉的。因此教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創造性地使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學生生活實際的口語交際的話題。讓學生在語言實踐中樹立表達的自信心，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

（三）多元互動，形成交際模式

《語文課程標準》中指出：“口語交際能力的培養，要在互動的語言實踐中進行。”教給學生基本的交際互動技能，是實現自主交際能力、形成口語交際素養的關鍵所在，也是口語交際教學的一項重要任務。課堂上，可以采取豐富有效的互動形式，如同桌互動、小組互動、師生互動等等。特別要切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要明確提出互動的要求，還要注意教給學生互動的方法策略，并做好組織協調工作，要讓小組成員人人參與互動，人人都有收獲。

（四）示范指導，規范交際語言

由于低年級學生生活經歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現語言不規范，表達不清楚的情況。在交際中教師要重視學生把話說清楚、說完整，能用規范的語言進行互動交流。在交流中，要給學生充分的交流、表達的時間，讓學生盡可能多的進行口語交際。針對學生在交際中出現的錯誤和不足，教師要有技巧地處理，可以通過評議、示范、模仿等方式進行適當的指導和糾正。讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。具體措施有以下幾點：

1.指導方法，仔細觀察

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法;說的時候，有序可循;寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2.以問助答，豐富內容

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理順思路

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了！ ……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4.連句成段，連段成篇

口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

（五）認真傾聽，培養交際習慣

傾聽是口語交際教學的重要內容之一。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思考，我有一個思考，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思考。“學生是獨立的個體，個性之間有差異，對同一問題的理解程度、角度不同，就會有不同的想法。因此在培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話認真、專注、聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反映，靈動交際。

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要通過口語交際課堂拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活和口語交際的關系，善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，運用多種方式訓練規范學生的口語表達使學生獲得新知識，口語交際能力提高到一個新層次。