讓道德與法治課綻放生命活力

董華

《道德與法治》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，現在的一些道德與法治教學往往脫離了兒童的現實生活世界，往往局限于書本的世界，回避了現實生活，生搬硬套照本宣科的居多，無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生和影響。道德與法治這一課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這門課程注重學生主體性的發展，注重通過活動促進學生的發展。我們如何才能上好小學道德與法治課，讓其綻放生命活力呢？下面談談我的體會。

一、寓教育于活動中，讓課堂綻放生命活力

兒童期是道德與法治性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發，采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決生活中的問題。在教學中，我結合教學實際，選用并創設了豐富多彩的活動形式進行教學，由單純的知識傳授者轉變為學生課堂活動的指導者、支持者和合作者。如在執教《關心身邊的殘疾人》這一課時，一開始上課，我就讓學生在講臺蒙著眼睛，面前擺著一盤花生，讓學生拿筷子夾，然后比一比誰夾的花生多，再說說感受，學生經過這一活動，就能感受到殘疾人有多不方便、多不容易。

二、采用多種導課形式，注重引導激發學生的興趣

要想喚起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，老師必須結合學生實際，緊扣課文主題，采取多種生動活潑的形式引導學生的興趣。例如：我上《與人和睦相處》一課時，這樣引入：過年了家家戶戶都忙著貼對聯，老師這兒有一幅對聯，說著出示上聯：“遠水難救近火”，誰能說出下聯（遠親不如近鄰），接著再請同學們想想橫批是什么？（與鄰居和睦相處），這樣自然而然地引出了課題，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生對這課所學的內容有了大致的了解。

三、善于活用教材，呈現課程的價值所在

教師在課堂教學中要善于使用好教材，“推開那扇門”，走進學生的生活。如一年級《道德與法治》教材中編排的 “我們的校園”主題活動。教材用半個頁面呈現了一組校園生活場景，有教師辦公室、醫務室、門房、廁所、飲水處、大隊部、圖書室。一旁的小兔貝貝說著：試著和同學一起找自己學校里的這些地方。每找到一處給自己獎勵一朵小紅花。很顯然，教材直接傳遞給我們這樣的信息，通過“找一找”等教學活動，引導剛入學的小學生盡快熟悉學校的環境。在課堂教學中，很多老師也是這樣做的。小伙伴們也很快地找到了校園里各處地點。試著想一想，教學真的就這樣圓滿結束了嗎？我們都知道，當上這節課的時候，孩子們對廁所等與他們校園生活緊密聯系的地方早已知道了。我們的課堂教學對學生生活的引導與提升到底體現在哪里呢？或者說體現得充分嗎？其實，僅僅找到這些地方還不是教材所要傳遞給我們的完整的意思。對照《課程標準》我們不難發現，“熟悉學校環境，能利用學校中的設施解決自己的問題。”是“內容標準”中“健康安全地生活”的具體要求。在教材中，圖畫、照片等是教材主要的“語言”形式，其實教材所要表達的還有很多“言外之意”。如果說圖畫、照片等呈現的貼近學生現實生活的場景是教材所要表達的顯而易見的意思的話，那么探究“言外之意”則是教師在課堂教學中使用好教材的重要環節。 像教材中所呈現的那緊閉著的寫著“男女”的廁所大門一樣，剛入學的孩子知道廁所在哪里固然重要，但一年級的新生會上廁所嗎？有誰推開那扇門指導他們會用、用好廁所里的設施呢？ 這就是一個盲區，學生生活中急需指導與關心的關鍵所在。當我們“推開那扇門”，進入孩子們的天地時，會發現那是一個大有作為的天地，《道德與法治》課程的價值在那里有很好的體現。

四、關注細節，培養學生對生活觀察的習慣

我們的教學是以學生的生活經驗為基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調動學生已有的生活經驗，也只有通過對生活的觀察，才能增加學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征。一般來說，低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現實生活;中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節和變化，因此要根據學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，引導學生從觀察身邊的生活開始?！傲粜奶幪幗詫W問”，但學生的生活經驗和觀察角度往往會對身邊的現象“熟視無睹”，在課堂教學中教師必須從點點滴滴入手，幫助學生學做生活的有心人。因此，在課堂教學中，教師要逐步培養學生不放過生活細節的觀察生活的習慣。我們還要讓學生學會從多角度觀察生活。觀察總會遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現實生活的落差。因此，學會從多角度觀察生活、全面地觀察、帶著思考的觀察是良好的對生活觀察習慣的重要方面。在課堂教學中，教師要注意通過交流，不斷豐富學生觀察生活的視角。

五、拓展學習內容，為學生發展和創造提供廣闊的空間

新課程標準要求道德與法治課要打破過去教師和學生圍繞著教材轉，課堂灌輸幾條干巴巴理論的教學。在課堂上，孩子們是學習的主體。教師要盡可能地創造學習活動情景，充分挖掘教材，拓展教材內容，把教科書擴展到他們的其他生活空間，把師生作為動態的課程資源開發，為學生自由學習、發展和創造提供廣闊的空間。

道德與法治課堂回歸兒童的生活，對生活開放，對社會開放，讓兒童自主實踐、自主體驗、自主感悟，讓課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，涌動生命的活力。例如我在教學四年級《道德與法治》時，就碰到這樣一道討論題：在你的生活小區里遇到陌生人向你問路，而無論你怎樣說他都不懂，那你應該怎么辦？我先讓學生帶著自己的思維、道德觀念、生活經驗說出自己的看法，接著讓他們進行探討、辯論，最后師生共同總結，達到知行統一，取得了較好的教育效果。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，才能更好地發揮思品課程的重要作用。