新“國標”課程優(yōu)化體系下地方高校日語專業(yè)就業(yè)前景研究

李星　安蓉　肖海艷

摘要：本文從實際角度出發(fā)，首先剖析了新“國標”的相關內容，隨后分析了新“國標”課程優(yōu)化體系下地方高校日語專業(yè)的就業(yè)前景和日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對策，以期不斷提升高校日語教學質量和教學水平，促進學生不斷發(fā)展和進步。

關鍵詞：新“國標”? ?課程體系? ?日語專業(yè)? ?就業(yè)前景

新“國標”背景下的高校日語專業(yè)教學，要想實現(xiàn)課程目標國際化、課程設置國際化、課程內容國際化，教師需要做到與時俱進，立足于我國的基本教育理念，將國際化思維滲透在日語專業(yè)課程教學的全過程，繼而使學生形成扎實的日語功底，成為能力兼?zhèn)涞木C合型人才。

一、關于新“國標”內容的全面解讀

新“國標”全稱是《外國語言文學類教學質量國家標準》，具體到日語專業(yè)門類中，則是《高等院校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》，是日語教學和人才發(fā)展的整體綱領性文件。

新“國標”涉及范圍很廣，無論是對專業(yè)范圍和培養(yǎng)目標，還是對培養(yǎng)標準、課程體系建設、教學條件等方面，都提出了十分嚴苛的要求。在人才培養(yǎng)目標方面，新“國標”提出要培養(yǎng)高素養(yǎng)、日語能力扎實的人才，并且要擁有充足的專業(yè)知識，繼而滿足國家外交需求、社會發(fā)展需求、行業(yè)用人的需求;在人才培養(yǎng)標準方面，日語本科專業(yè)學習為4年，各大高校按照自身現(xiàn)狀，可進行3至6年的彈性規(guī)劃，學生畢業(yè)后獲取學士學位;在課程體系建設方面，日語專業(yè)主要有通識教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文寫作這五大類。

二、新“國標”課程優(yōu)化體系下地方高校日語專業(yè)就業(yè)前景

雖然日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況比較樂觀，國內高校日語畢業(yè)生就業(yè)率保持在80%左右，但是通過數次調查和研究可以看出，與德語、俄語、西班牙語等小語種對比，日語專業(yè)就業(yè)率還是比較低的。若想穩(wěn)步提升高校日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，高校要認識到日語畢業(yè)生就業(yè)期間面臨的種種問題，分析問題出現(xiàn)的原因，然后采取針對性的處理辦法。就目前的情況而言，日語畢業(yè)生就業(yè)困難的成因主要包括以下幾個方面：

1.學生層面

導致日語專業(yè)學生就業(yè)難的主要原因是學生對就業(yè)的概念了解不深，大多數學生在四年大學生活中迷茫不堪，畢業(yè)后就面臨失業(yè)的風險。語言屬于實用性課程，很多學生在校時沒有得到有效的社會實踐，所以求職時會暴露出能力欠缺等問題，很難滿足企業(yè)用人所需。

2.學校層面

隨著高校生源擴招，本科教育從精英化培養(yǎng)模式朝著大眾化培養(yǎng)模式轉變，日語畢業(yè)生數量不斷增加，所以出現(xiàn)了日語人才過剩的情況，日語人才從賣方市場轉變?yōu)橘I方市場。

在上述嚴峻的形勢下，國內各大院校的專業(yè)建設未能跟緊社會發(fā)展步調，日語專業(yè)人才機制難以滿足社會主義市場經濟發(fā)展需求，再加上日語專業(yè)課教學期間，教師以理論教學為主，在一定程度上忽視了實踐教學，導致學生的學業(yè)和就業(yè)相脫節(jié)，未來就業(yè)形勢不容樂觀。

3.企業(yè)層面

供大于求的買方市場已成定局，各大企業(yè)招聘制度發(fā)生較大變化，面對著大量的求職人員，企業(yè)提高了選人門檻，為的就是謀求最佳人選。現(xiàn)在的基本情況是，很多企業(yè)都存在著學校歧視情況，直接拒絕非985、211類院校的畢業(yè)生。就算有的企業(yè)對學生畢業(yè)院校沒有較高要求，但也很看重學生在校時的履歷和榮譽。因此，為了方便日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，很多高校都將教學重點置于專業(yè)技能以外的知識學習上，但是用人單位均以盈利為目的，在乎的是職員的工作經驗，要求人才能夠快速熟悉崗位工作，減少人力資源成本的投入，所以沒有任何實踐操作經驗的畢業(yè)生很難接到“橄欖枝”。

三、新“國標”課程優(yōu)化體系下地方高校日語專業(yè)就業(yè)促進方案

1.制定實踐課程

在日語專業(yè)實踐教學方案制定時，高校一定要按照日語學習過程，從基礎語言文化知識再到專業(yè)知識，實踐課程體系構建要將基礎技能培養(yǎng)、應用技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)等作為主要目標，與基礎理論教學相互融合，從基礎到專業(yè)階段由淺入深地配置實踐課程，形成課內與課外相結合的實踐課程體系，明確實踐課程的諸多內容和形式，適當地增加學分比重，而后擬定出正規(guī)化、常態(tài)化的教學方案，在嚴格執(zhí)行的基礎上維系日語實踐課程教學質量。

2.建設實踐平臺

創(chuàng)建校外實踐基地至關重要，高校要實現(xiàn)有效的校企合作，就要建立長期穩(wěn)定的實踐基地，賦予學生充分的表現(xiàn)機會和發(fā)展空間，使學生能夠深入企業(yè)，在感知企業(yè)文化的同時，全程參與企業(yè)運營，不斷開闊眼界，提升語言的綜合應用水平。

實踐模式以短期、中期、長期來運作。在短期實踐中，高校要組織學生參觀企業(yè)，在學生腦海中建立企業(yè)概念。在中長期實踐中，高校可以安排臨近畢業(yè)的學生在假期參與實習，按照學生的專業(yè)方向進行歸類。如針對語言文化專業(yè)的學生，高校要和語言培訓機構進行合作，提升學生的日語教學能力;如針對商務專業(yè)學生，高校可以安排他們入駐企業(yè)中的實務、口譯、筆譯等崗位，提升學生的商務專業(yè)素養(yǎng);針對旅游專業(yè)的學生，高校可以與旅行社進行合作，讓學生通過跟團實踐，掌握旅行社的運營流程，培養(yǎng)學生的組織能力和協(xié)調能力。

3.監(jiān)督與評價

監(jiān)督層面需要及時跟蹤學生的實踐發(fā)展動態(tài)，學生可以通過周報的形式向校方匯報實情。另外，指導教師不但要和企業(yè)負責人之間應通力合作、建立聯(lián)系，掌握學生的實踐詳情，而且要定期訪問企業(yè)，深入了解學生在企實情，讓實踐課程得以有效落實。

考核方式創(chuàng)新很關鍵，應以企業(yè)負責人和指導教師的雙方評價為主。企業(yè)負責人按照學生的實習情況展開認真評價，指導教師按照周報、實地走訪等形式評價學生，通過雙邊評價綜合性考核學生的實踐能力，最后完成查漏補缺，促進學生全面發(fā)展與進步。

四、結語

在高校生源不斷擴招的今天，加上諸多外界因素的干擾和影響，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題不斷突出。怎樣有效提升日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，達成新“國標”背景下日語專業(yè)人才順利畢業(yè)和就業(yè)，并且在市場競爭大潮中有所作為，這是高校日語專業(yè)建設、評估的關鍵。

參考文獻：

[1]尹燕燕.以綜合日語課程群為例探討日語專業(yè)課程群建設——基于“新國標”和北方民族大學外國語學院日語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案[J].文教資料，2017（27）.

※本文系陜西省教育廳科學研究計劃項目“新中日關系與新‘國標下地方高校日語專業(yè)就業(yè)前景與對策研究 ”，課題編號：19JK0921 。

（作者單位：咸陽師范學院外國語學院 ）