聲樂教學適應中小學音樂教育發展的思考

尹麗華，孫 欣

（吉林藝術學院 藝術教育學院，吉林 長春 130021）

自2001 年新課程改革頒發全日制義務教育音樂課程新標準以來，中小學音樂教育改革工作已進行近20 年，其中課程標準內容不斷被優化，義務教育階段對于音樂教育的重視程度也逐步提高。在新一輪的新課改中，對于中小學音樂教育的發展又提出了新的要求，其中以摒棄“師父領進門修行在個人”思想為主，基于學生實際情況與個性發展需要，從專業角度啟蒙中小學生音樂素養，展開系統以及科學訓練。因此，在聲樂教學中，亟需探尋有效的教學策略，以適應中小學音樂教育發展的新要求。

一、中小學音樂教育發展解析

素質教育決定中小學音樂教育發展中必須始終堅持“以生為本”原則，教學計劃的制定以促進學生綜合全面發展為核心，改變頑固的錯誤思想，將音樂教育放在與主流學科教育同等重要的位置；其次，音樂是一種表達情感、交流文化的重要藝術形式，對學生音樂素養的培養要以激發其興趣為重點，發揮學生主觀能動性，深入感受音樂魅力；最后，音樂考核的形式應符合學科特征，可采用多元化評價體系與考核方式，關注學生綜合素養以及內心的變化，從多角度評價學生音樂素養的發展以及未來發展空間。

二、中小學聲樂教學現狀分析

一方面，現階段中小學聲樂教學工作的開展始終受傳統“應試教育”理念的影響，學校、教師、家長均缺少對聲樂教學的重視，導致學生聲樂表演天賦被忽略；而學校方面，聲樂教學資源投入較少、缺少高素質教師隊伍，課時不充足，并經常被主流學科教師擠占。

另一方面，目前中小學聲樂教學中存在多方面不合理情況，未嚴格遵照素質教育要求，聲樂教學的主要目的是培養學生聲樂素養、提升學生藝術審美能力、激活學生創造思維。但多數學校教學大綱中以將傳授理論知識作為重點，忽視學生興趣與能力發展，且考核方式單一，無法準確、全面了解學生素質能力發展情況。

三、聲樂教學對從業教師綜合素質能力的新要求

音樂教師是中小學踐行聲樂教學工作的行為主體，基于聲樂教學目標，需結合教學內容與學生實際情況，合理調整教學方法，滿足學生對聲樂學習的需求，因此，既考察音樂教師專業能力，也需要教師將教育學、教育心理學等知識綜合運用，成為一名綜合素質過硬的音樂教師。因此，在適應中小學音樂教育發展中，對于聲樂教學從業教師的要求有以下幾點：

（一）從業者必須經過專業聲樂訓練

聲樂教學需要教師掌握豐富的專業知識，不僅要熟悉古今中外的樂理知識，還要具備主流審美價值觀，在音樂鑒賞、審美方面能夠為學生提供有益的啟發，此外，還要熟練操作相關演奏樂器。因此，要求學校在構建師資隊伍過程中，必須聘請接受過專業聲樂訓練、具備專業資格的教職人員，并重視對從業人員專業能力考察工作。

（二）從業者須具備創新意識與能力

“應試教育”下對于學生創新意識發展重視程度不足，導致當前聲樂教學實踐中也飽受影響，因此，在新課標針對中小學音樂教育發展提出的新要求下，中小學校應重視音樂教師創新意識與創新能力的考察，以保障學生能夠得到全面發展。所謂的創新意識與創新能力即為在教學實踐中尊重學生個性、鼓勵學生質疑，善于利用自身專業技能與教學需要創新教學方法，為學生的創新、創造提供平臺與條件。

四、適應中小學音樂教育發展的聲樂教學策略

中小學聲樂教學應圍繞新課程標準對培養學生綜合素質提出的要求，從聲樂教學內容、方法、模式等多方面進行深入改革，深化落實“以生為本”理念，強調豐富學生知識的同時，促進學生能力以及創新意識的發展。

（一）夯實理論基礎

理論為行為實踐的先導者，扎實的理論是學生展開聲樂練習的基礎，但在以往的教學中，理論教學與實踐教學之間缺少合理的聯系，或經常出現不重視聲樂理論教學情況，導致學生在練習中因對相關理論理解不到位而出現錯誤，打擊學生聲樂練習積極性。

從聲樂本身來講，其不僅是技能與技巧的運用，古今中外有著豐富的聲樂理論知識，它通過語言性以及聲樂知識的配合引導學生感知聲樂，并從多角度幫助學生理解聲樂中的諸多要求。例如，在聲樂發聲教學過程中，通過實踐可讓學生理解發聲的動作，但學生掌握則是以簡單地模仿為主，理論教學可通過對發聲基本原理的理解以及配合發聲過程中機體相關器官動作變化的講解來掌握。在這個過程中，理論知識的講解起到引導學生認識的作用，學生在逐步理解發聲基礎上，才能夠領會教師在實踐中對調節呼吸、調節生理器官方面的理解與指導。

（二）豐富實踐教學

聲樂本身具有表演性以及實踐性特征，是一門通過實踐展現藝術價值與魅力的學科，在教學過程中，不應因學生年齡問題忽視實踐教學的重要價值。其中實踐主要有兩種形式，一種實踐在課堂教學中進行，另一種則是延伸課堂的藝術實踐。

其中在課堂教學中，實踐教學以銜接理論教學內容為主，配合理論知識教學指導學生實踐，鍛煉其基礎能力與聲樂技巧。例如，在訓練學生正確呼吸過程中，在聲樂表演中，學生呼吸采取腹式呼吸法，與日常呼吸不同，腹式呼吸法在吸氣時腹部向外突出、呼氣時腹部用力收縮，練習過程中需要學生體會到腹部的收縮感以及腰部四周的擴張感，從而為歌唱平衡以及聲調提升提供力量，日常練習中加強練習自然嘆氣，腹部則有以上感受。訓練中可以簡短的練習為主，如54 丨32 丨1—‖，要求學生保持中速發聲，通過腹式呼吸持續性產生氣息，確保力量以及發聲的持續。

在藝術實踐中，則利用學校活動以及不同藝術表演的機會，聲樂表演過程中不僅考察學生對專業技能的掌握，也考察學生的心理素質以及臨場應變能力，通過藝術實踐給予學生在眾人面前表演的機會，使其提早熟悉聲樂表演形式，這對于學生綜合素質的發展也有著重要影響。其中利用學校重大舞臺表演活動契機，鼓勵學生積極參與，體驗舞臺上表演的感受；或利用課余，在班級內組織學生模擬舞臺表演場景，學生們作為觀眾；也可利用音樂劇、伴舞、合唱等多類型方式，調動學生的積極性。

（三）激發學生想象

想象力在個體藝術素養發展中發揮著重要作用，而中小學生正處于想象力發展的關鍵期，其有著諸多奇思妙想無法實現，而在聲樂教學中，學生則迎來實現想象的契機。因此，需要改變傳統教學模式，課堂上在完成理論知識學習后，不單純是教師教一句、學生重復一句場面，可將學生分組，提供學生自主練習空間，通過練習讓學生對所學內容有了更深入理解，將產生的新想法與教師、同學進行溝通，鼓勵學生將自己對于歌唱過程中的技巧處理以及創新想法在班級內表達，給予學生肯定與支持，這能夠更大程度上激發學生學習熱情，擺脫反復練習以及理論學習的枯燥性；同時，學生在表達想象的同時便于教師對學生進一步了解，對學生對所學內容的掌握以及想法有全面的掌握，從而可為教師有針對性調整教學方法提供依據。

（四）完善考核模式

為適應中小學音樂教育發展，聲樂教學考核模式也要做出適當改變，現階段聲樂教學并非中小學教育的考察重點，也無期中以及期末等階段性測試，對學生的考核往往在課堂上完成，并由教師籠統的給出評價意見，不符合新課改背景下中小學音樂教育發展的要求。基于對學生綜合素質能力的全方面考核，聲樂教學考核中應包括以下部分：理論知識考核、實踐技巧考核、審美能力考核、綜合素質考核等幾大部分，其中綜合素質考核中包括心理素質、應變能力、突發情況處理能力等內容；而考核地點不應僅局限在課堂或刻板的試卷中，可通過日常教學中對學生情況的觀察以及舞臺表演上學生綜合素質方面的體現來展開；此外，考核評價主體可由教師、學生自身、同學等組成完整體系，從不同方面給出評價意見，作為考核結果的參考信息，以確保考核內容的全面性。

五、結束語：

綜上所述，全日制義務教育階段是素質教育的起點，其以實現學生全面發展為目標培養學生各學科核心素質能力，因音樂教育在義務教育階段經常被忽視，影響與束縛學生音樂素養的發展，新課改后對中小學音樂教育發展有了新的要求，。文章基于改革背景展開了聲樂教學適應中小學音樂發展的思考與探討。其中可以明確中小學聲樂教學需得到學校以及教師的高度重視，并借助新課程改革契機，積極進行教學模式以及教學方式改革，重新確定聲樂教學目標與對從業教師的要求，以使教學中有目的性地進行學生能力與創新意識的培養，從而真正發揮聲樂教學的價值，促進中小學音樂教育的良性發展。