學前兒童戲劇教育的現狀及對策

張 嘉

（長春光華學院 吉林 長春 130012）

隨著教育改革的不斷推進，人們也越來越重視學前兒童綜合能力發展，而通過在學前教育體系當中納入戲劇教育，可進一步促進學前兒童審美能力、文學修養、語言能力的提升。目前我國一些幼兒園也已經意識到戲劇教育對幼兒成長的促進作用，并將其納入集體活動教學當中，但就現階段而言，戲劇教育在我國學前教育體系中的發展現狀并不容樂觀，還需要幼兒園通過各種方法和手段提升幼兒戲劇教育，以此來促進幼兒的綜合素質發展。

一、戲劇教育的概述

戲劇是通過肢體、語言、音樂、道具等表現形式進行舞臺敘事表演的一種藝術。從廣義上來講，音樂劇、歌劇、話劇等都包含在戲劇內，戲劇教育是指通過各種方法培養專業戲劇人才，或是對教育者進行戲劇教育普及。而用作兒童教育的戲劇，并不是單純的指具有觀賞性的舞臺表演藝術，而是通過戲劇的方式來開展兒童教育活動，通過戲劇教育促使兒童參與到戲劇感受、體驗、表達以及創造過程中，使其產生一種身臨其境的感覺，而這對兒童的全面發展是非常有利的。近年來，我國教育界也加強了對戲劇教育的重視程度，并逐漸將戲劇教育應用在學前教育、小學教育與中學教育中。學前兒童戲劇教育并不以學習戲劇和表演為目的，而是以擴展兒童經驗為最終目標，因此這一教育手段也受到了教育界的普遍認可。

二、學前兒童戲劇教育現存問題

（一）課程改革具有局限性

幼兒園課程是幼兒園教育的根本，但現階段很多幼兒園課程改革中還存在著諸多問題，比如說可操作性較低、園本課程缺乏鮮明特色、未能明確課程改革方向等，通過調查之后發現很多幼兒園的藝術課程體系較為單一化、教學方法也不夠合理，且還有部分幼兒園存在重視學習和技能訓練、忽視藝術教育的問題。我國教育學家陶行知曾經說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”而課程改革的局限性就會導致幼兒園無法將戲劇教育有效地滲透在幼兒一日生活當中，無法實現“教學做合一”。

（二）教師戲劇教育的水平還有待提升

現在很多幼兒園的教師對于兒童戲劇教育并沒有一個清晰的認知，而是將其等同于兒童劇排練，部分教師對其有較為清晰的認知，但卻無法將戲劇教育核心要素貫徹于教學當中，不能對幼兒進行正確的指導。其次，戲劇教育的策略不夠多元化以及教師對幼兒評價單一化，也是現階段學前戲劇教育存在的主要問題，在戲劇教育中教師對于學生創造力、表現力的培養力度不足，且沒有有效地指導幼兒進行合作表演，導致戲劇活動流于表面。此外，幼兒生活中也蘊含著非常豐富的戲劇表演元素，如果能夠將其挖掘出來應用在學前戲劇教育當中，能夠使幼兒的參與度顯著提升，但目前大多數教師并不注重對生活戲劇元素和資源的挖掘，自身也不具備豐富的戲劇知識和技能。

（三）幼兒對戲劇缺乏認識

隨著素質教育的不斷推行，教師和家長也逐漸加強了對戲劇教育的關注，一些幼兒園也逐漸將戲劇教育納入到學校教育體系當中，但因幼兒年齡較小，自身理解能力有限，再加上學校進行戲劇教育時并沒有結合兒童實際情況，導致幼兒無法掌握更多的知識。在日常生活當中幼兒能夠接受到戲劇教育的機會也并不多，在此教育背景之下，幼兒就無法形成對戲劇知識的正確認知。

（四）缺乏家長的有力支持

家長對學前兒童戲劇教育的影響是非常大的，其對戲劇的認識、戲劇教育的了解都會對兒童戲劇教育造成一定的影響，現代家長并不會排斥兒童扮演戲劇，但對于學前兒童戲劇教育也缺乏支持。家長對于戲劇的藝術意義是比較認可的，也會偶爾帶幼兒去看戲劇，但能夠對戲劇有深層認識、經常帶幼兒去觀看戲劇的家長少之又少。大多數家長能夠認識到戲劇具有教育意義，但對于戲劇教育的具體內涵和意義則較為陌生，甚至有個別家長并不認可戲劇的教育作用，所以說家長對幼兒接受學前戲劇教育雖然表示支持，但更多只是停留在態度和表面上。

三、推動學前戲劇教育的有效措施

（一）提升幼兒園教師戲劇教育的能力

首先，要加強對戲劇教育對幼兒重要性以及相關知識的宣傳和培訓工作，使幼兒園教師能夠更新自身的教育理念，對戲劇教育的內涵和價值有更深入的認識，并認同戲劇教育這一新的教學理念。同時還要通過互聯網等加大戲劇教育理念的普及，使社會各界人士都能夠對戲劇教育引起足夠的重視，并了解其對幼兒發展的促進作用，為戲劇教育在學前教育中的發展建立良好的社會氛圍。其次，一定要做好對教師的實踐指導工作，幼兒園可定期聘請相關的課程專家在幼兒園內聽取幼師講課，在聽講完成之后組織研討會，使教師在溝通交流中發現自身在戲劇教育中存在的問題，并及時予以解決，提升教師戲劇教育的能力。幼兒園要定期開展戲劇教育相關的培訓或者講座，使教師能夠在其中學習到更多的教學策略。

（二）完善課程建設

要想使戲劇教育在幼兒園更好地落實下去，并獲得良好的效果，就必須要有良好的課程體系作為支撐。幼兒園的課程管理人員一定要分工明確地進行戲劇教育課程教材的編寫，編寫的教材內容要能夠符合幼兒的心理特征以及興趣點。作為課程管理人員來講，要能夠通過科學合理的管理方法，提升教師戲劇教學能力和專業素養，并要做好教師教學的管理和監督工作。此外，還要給予幼兒園教師更多的權利，幼兒園教師是戲劇教育的實施人員，只有給予其一定的權利，使其能夠在課程編制、實施和評價當中處于主體地位，才能夠使其積極自主地投入到戲劇教育當中。

此外，還要對課程評價體系進行建立和健全，將其反饋和監督功能充分發揮出來，從而達到提升興趣教育水平的目的。幼兒園可通過綜合量表形式評價學前兒童戲劇教育，對原有的評價內容標準等進行改進，促使評價標準更為科學化。評價方法和內容更為多元化，只有這樣才能夠反饋出教師的教學情況，便于教師明確自身在興趣教育方面存在的劣勢，并及時進行查漏補缺，進一步提升自身戲劇教育的水平，推動學前戲劇教育的進一步發展。

（三）戲劇教育要以幼兒為本

在對幼兒進行戲劇教育時，教師一定要巧妙地進行構思，這樣才能激發出幼兒的參與積極性。幼兒是戲劇教育的主體，因此教師一定要轉變以往的教學觀念，在戲劇教育當中要遵循以幼兒為本的教學理念，根據所在班級幼兒的發展情況設置戲劇藝術活動，待到幼兒對其有一定的認識之后，教師可嘗試通過多種方法調動幼兒各個器官，通過音樂舞蹈等方式豐富幼兒對戲劇的體驗。比如說教師可以讓幼兒模仿動物活動，先引導幼兒對動物外部特征進行細致的觀察，之后再對動物內心特征進行探求，在完成觀察任務之后讓幼兒模仿動物活動。動物模仿活動比較符合學前兒童的認知特征，而通過這一細節活動的設置能夠激發出幼兒學習能動性，使其積極參與戲劇教育活動。

其次，戲劇教學要盡量貼合幼兒生活，生活化的戲劇情境才能夠有效地引導幼兒，使其能夠對戲劇藝術的魅力有所體會。幼兒園教師要明白戲劇教育生活化的重要性，并要能夠在戲劇教學當中適時地滲透生活案例，使幼兒能夠在戲劇情境當中自然聯想相關生活經驗，并在具體的表演過程當中逐漸提升自身綜合能力，比如說教師可以照鏡子為主題設置戲劇教育活動，讓學生充當不同的角色，如父母、孩子或是旁白者，通過創建貼合幼兒生活實際的情境，將幼兒自身所具有的藝術潛能充分發揮出來，使藝術與生活巧妙結合，幫助幼兒能夠掌握到更多的戲劇知識和技能。

（四）加強戲劇實踐教學

行是知之始，我國教育學家陶行知認為，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎，因此戲劇化展示和實踐的過程是戲劇教育的核心，在此過程當中教師可引導幼兒自行編排劇本內容，之后再以小組為單位排練戲劇，這對幼兒創造能力的提升是非常有利的，而通過戲劇排練幼兒就會對角色進行分析，也會揣摩戲劇語言，并發揮自身的想象力對故事情節進行豐富，而這一過程能夠使幼兒自身的學習體驗得到深化，有利于其創造能力和審美能力的提升。

四、結束語

戲劇教育現階段已經被越來越多的人所認可，但是其在學前教育中的應用依然存在著一些問題，比如說教師自身對戲劇教育沒有一個清晰的認知，學前戲劇教育現階段可借鑒的實踐經驗較少，幼兒認知能力有限等，因此幼兒園一定要根據幼兒實際情況進行戲劇教育教材的編寫，加強對幼兒園教師戲劇教育方面的培訓工作，提升教師教學技能，教師在進行戲劇教學時要堅持以學生為本的原則，在開展戲劇活動時要以幼兒的實際認知和興趣點作為基礎，通過以上措施提升學前戲劇教育的水平，促使幼兒能夠全面健康的發展。