專業(yè)崗位導向下的高校形體訓練教學改革
——以空中乘務專業(yè)群為例

（山西旅游職業(yè)學院 山西 太原 030031）

形體訓練常常被認為是舞蹈專業(yè)的基礎，但與普通的舞蹈專業(yè)相比，形體訓練更加關注的是人的體態(tài)和氣質的塑造。比起專業(yè)的舞蹈，形體訓練是通過舞蹈基礎訓練的方法塑造普通人，更接地氣，因此成為人們喜聞樂見的運動項目。近幾年，形體訓練中還加入了體能訓練的元素。

一、崗位導向下的高職形體訓練教學目標分析

（一）高職學生的形體訓練需求

高等職業(yè)院校的學生的發(fā)展方向是高端技能型人才，形體訓練的需求來自于個人職業(yè)發(fā)展和個人生活。從這個角度來看，每一個學生都需要進行形體訓練。學生入學前可能具有多樣的教育背景，但形體合格者往往很少，而學生正好處在體態(tài)、氣質、體能訓練的關鍵期，形體訓練自然而然就成為大多數學生喜愛的項目。

（二）空中乘務專業(yè)群崗位對高職學生形體的特殊需求

空中乘務專業(yè)群對應的崗位各不相同，核心崗位是空中乘務員（女）及空保（男），輻射航空地后勤服務人員，貴賓室接待服務人員等。分析一下不難發(fā)現該專業(yè)群崗位主要集中在運輸部門，在線性運動的運輸工具及站點上開展服務。作為對形體有特殊要求的崗位，體態(tài)、氣質等成為空中乘務專業(yè)群中各崗位的基本要求。在空中乘務專業(yè)中就讀的高職學生，求職時幾乎都要進行面試，對形體進行考察，因此入學后要對形體進行長期、系統(tǒng)的訓練，以確保最終成為形體訓練水平較高、有終生形體訓練習慣的職業(yè)人士。

（三）空中乘務專業(yè)群形體訓練課程教學目標分析

崗位對人的培養(yǎng)需求需要通過課程來傳達。空中乘務專業(yè)群中的形體訓練課程是否能夠符合崗位要求，從課程的目標制定上就可以看出。

首先，空中乘務專業(yè)群中各專業(yè)均為交通運輸部門培養(yǎng)服務人員，這些工作人員進入崗位后需要有較強的身體素質，同時也要具有團隊合作精神。其次，空中乘務專業(yè)群各專業(yè)崗位普遍對個人氣質要求較高，這里并不是要求學生外表顏值高，而是要求學生的整體氣質佳。再次，由于上述崗位的服務都是動態(tài)的，因此對個人的形體、儀態(tài)有較高的要求。據此，應依照崗位要求制定專業(yè)群形體訓練課程的教學目標。

形體訓練課程的教學目標分為知識、技能、素質三個層面。知識目標方面，掌握形體訓練體能、體形、體態(tài)三個維度的知識，熟悉體能、體形、體態(tài)訓練的主要方法，其中體態(tài)包括動作體態(tài)和靜止體態(tài)。技能目標方面，掌握體能、體形、體態(tài)的訓練實踐技能，能夠根據自己的需求選擇訓練方法，并相應地改變生活方式，能夠在體能、體形、體態(tài)發(fā)生變化時找到應對措施。素質目標方面，培養(yǎng)堅韌不拔、精益求精、團結協(xié)作的訓練精神，切實增強身體素質，特別是體能素質，為社會主義建設培養(yǎng)身體狀態(tài)合格、積極向上的接班人。空中乘務專業(yè)群中的不同專業(yè)應根據崗位實際工作環(huán)境和工作內容再細化相關要求。

二、形體訓練教學中存在的問題

（一）學生自身條件不好

空中乘務專業(yè)群中各專業(yè)學生幾乎都是普通專業(yè)的學生，只有少量出自舞蹈專業(yè)，這與各專業(yè)對應崗位的要求也有相關性，需要學生具有一定的文理知識基礎，因而不能偏向于舞蹈藝術專業(yè)招生。所以總體上看，學生的體能、體形、體態(tài)基礎條件一般，城市學生體態(tài)、體形稍好，但體能普遍較差，個別來自農村地區(qū)的學生體能好，但其他兩項較差。雖然基礎不好不能成為培養(yǎng)不好的理由，但也需要客觀地看待前期基礎對后期培養(yǎng)的影響。同時，也應當注意到，沒有舞蹈功底，學生們形體訓練的基礎幾乎為零，這在日常的培養(yǎng)過程中難免成為達成教學目標的障礙。例如在體態(tài)美的訓練中，學生沒有舞蹈功底，且自身條件不好，就很難完成老師的教學任務，而且長此以往，會影響學生進行形體訓練的信心，進而影響學生學習的信心。

（二）學生對于形體訓練課程的重視程度不足

在現階段，大部分空中乘務專業(yè)都會開設兩個學期的形體訓練課，甚至還有一些會開設四至五個學期的形體訓練課，以保證形體訓練的連續(xù)性和有效性。但與崗位專業(yè)技能課程相比，形體訓練課的學習效果不能立竿見影，需要長年累月的自我克制和訓練，且與崗位上的具體工作表面上沒有相關性，因此相關專業(yè)學生對于形體訓練課并不重視，也不明白形體訓練課對個人今后就業(yè)的意義，甚至有的學生認為形體訓練課和體育課相似，沒有必要上，少數學生上課時應付了事，從而影響了課程目標的達成，學生經過訓練，體能、體態(tài)、體形變化不大，上課也就更沒有積極性，形成惡性循環(huán)。

（三）教學內容傳統(tǒng)，舞蹈化情況嚴重

高職院校普遍沒有專業(yè)的形體教師培訓隊伍，教學中以舞蹈類專業(yè)為主，這使得教學的內容傳統(tǒng)單一。同時教學內容沒有從崗位出發(fā)去進行設計，使得學生學習一開始就無的放矢，只能被動地學習。在教學內容中沒有融入崗位的職業(yè)特點，學生并沒有真正感受到形體訓練課帶來的個人知識、素質、能力的提升，因而缺乏樂趣和興趣。形體訓練課中有一個重點內容就是運用肢體語言來進行情感的表達，課程情感目標就可以通過這種方式來達成，而現在的教學內容中與情感相關的內容少之又少。

（四）教學設計簡單，無法全面達成教學目標

現有形體訓練課程的教學幾乎沒有設計，就是典型的舞蹈傳統(tǒng)教學方法——“講——示范——練習”，即使是講的過程也沒有進行內容的設計，學生對學習的內容沒有興趣，對學習的目的了解不多，因而無法達成教學目標。實際上，現在有豐富的教學資源和手段可供選擇，設計一下教學過程，充分利用資源和手段，讓課堂反傳統(tǒng)，更有趣味，便能提高學生的學習興趣和積極性，很多問題就可以迎刃而解。

三、專業(yè)崗位導向下的高校形體訓練教學改革

形體訓練課程開設時間很長，但上述問題并沒有得到很好的解決，需要從多個角度思考改革舉措。

（一）針對崗位需求科學合理地完善課程內容，提升學生重視度

在專業(yè)崗位導向下設計課程內容，這在高職專業(yè)課程設置中已經是非常成熟的理念，然而在形體訓練課程中卻鮮有此種提法。原因在于很多學校并不把形體訓練課作為專業(yè)課程，而是當作公共基礎課。這種課程設置讓形體訓練課的內容變得極寬泛，在學生的適崗學習中起不到應有的作用。專業(yè)崗位導向下設計形體訓練課程，是指按照學生求職、適崗、崗位遷移等的需要去設計形體訓練課程，讓課程在學生的學習過程中得到更多重視，這樣不僅能提高教學效果，也能讓學生在課程中受益。

（二）跟隨教學內容調整教師配置，提高課程的實用性

體能、體態(tài)、體形訓練的教學組織者必須有相應的知識基礎，否則就無法達成教學目標。在空中乘務專業(yè)群的形體訓練課程中必須增加舞蹈專業(yè)的教師，促進教學能力融合，真正做到交叉教研、相互學習。同時，在教學的過程中教師要根據本校本專業(yè)的具體情況對課程做出適當的調整，與時俱進，進行合理創(chuàng)新，保證形體課的內容更加貼合專業(yè)崗位的需求，滿足專業(yè)學生適崗的要求。

（三）利用資源豐富教學設計

現在上到國家，下至各省市，教學素材日益豐富，互聯網自媒體也相當發(fā)達，加上人們對形體氣質的需求日益強烈，因而可以利用的教學資源十分豐富。形體訓練課程從教學內容、崗位情境出發(fā)，吸收高質量資源豐富教學設計，讓課程不再是設計簡單、資源單一的傳統(tǒng)式課程，而變成崗位情境下有豐富資源支撐的設計式課程，從而提升學生的學習興趣。

（四）心理課指引下的因材施教

當代學生多為00 后，教師們普遍反映學生的心理狀態(tài)不好把握，想要因材施教，一方面是怕傷害學生的感情，另一方面也怕形成情緒對立。實際上這個問題可以通過開設心理課程來解決，請心理教師共同完成形體現狀的調查，然后由心理教師和形體教師共同努力，分層分組完成對形體的訓練，讓學生清楚自我情況，對未來的訓練方向有全面的認識，并在心理上保持積極的態(tài)度。

（五）重視線上課堂設計，發(fā)揮互聯網教學的作用

線上線下混合式教學已成為教學的主流方式，疫情影響下純線上課程也成為現實，線下形體訓練課程要廣泛吸取線上形體培訓課的優(yōu)勢，將思維放到形體室以外，讓線上課程發(fā)揮對線下課程的支撐作用，進一步提高課堂教學質量。這也是教師解放思想的一個方向，很多教師在內心里不認可線上教學，但這種方式已經被驗證是合理有效的。

四、總結

綜上，形體訓練課程已經不能再簡單地歸為公共基礎課程，在很多專業(yè)里應該成為典型的與專業(yè)崗位相關的專業(yè)課程。作為專業(yè)課程，則要在專業(yè)崗位的導向下完成課程的重構，對課程內容、課程教師、課程設計、課程資源進行全方位的思考與整合，再加上互聯網線上課程元素，使形體訓練課程真正成為學生喜愛，并且利于學生崗位就業(yè)的課程。