“三位一體”聾人藝術本科人才培養模式的研究與實踐

（長春大學 特殊教育學院，吉林 長春 130022）

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，要求注重激發學生的學習興趣和潛能、強化實踐、主動對接經濟社會發展需求，注重學生實踐能力的培養。聾人大學生由于失去接收信息最主要的渠道——聽力，在人文素養和實踐技能上與健聽學生差距過大，在就業競爭中處于弱勢地位，融入主流社會更是障礙重重。

傳統意義上的聾人藝術人才培養，大都以學科培養為主，但對藝術類聾人學生缺乏系統的職業規劃。在藝術教育中，圍繞“以人為本，潛能開發”的理念，以培養應用型人才為主線，在人文素養、能力—技能和社會適應性教育上，對藝術專業聾生進行“三位一體”的培養，能最大限度挖掘其潛能，達到使其既有精湛專業能力又有深厚文化底蘊的目的，讓聾生學會獨立思考，喚醒自我意識，在實踐中學會生存和適應社會，實現自我價值和社會價值。

一、“三位一體”聾人藝術本科人才培養目標

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，突出產出導向，科學合理地設定人才培養目標，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度，確保人才質量完成的效度，因此，“三位一體”人才培養模式的目標為：第一，注重“實踐能力培養優先”、一專多能為導向；第二，注重“以人為本，充分發揮潛能”；第三，注重“社會實踐能力”教育，促進聾生與社會互動融合。

二、“三位一體”聾人藝術本科人才培養模式內涵

人才培養模式解決的是培養什么樣的人和如何培養人的問題，是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質結構以及實現方式。傳統以學科為主的人才培養注重理論知識，以職業教育為主的人才培養注重的是實踐技能，而“三位一體”聾人藝術本科人才培養模式，是為身體和心理發達不完全的人所設計的，兼顧理論知識和實踐技能，把培養人才的課程體系與實踐平臺相結合，以突出“應用”為總體目標，結合學術、技術和職業，注重應用能力、設計能力和操作能力的培養。

“人文素養教育、技能—技巧教育、社會適應教育”三位一體的人才培養模式，需構建現代化的課程體系以達到培養人才的目標，與“校內實訓平臺、校外實習平臺、校企合作平臺”這三個實踐平臺相互依存、交叉、滲透，共同構筑一個聾人人才培養體系。以聾生最終完成藝術作品為衡量能力的標準之一，為聾生融入社會、實現就業奠定基礎。“三位一體”人才培養模式以開發聾人學生應用型能力為核心，以人文素養理論課程為支撐，以實踐課程能力—技能為手段，以社會適應性為目的，這個過程可以看作學生從學校走向社會，為了生存與發展進行的教育。

（一）人才培養模式理論體系的構建

聾人大學生由于聽力和語言發展的局限性，文化基礎大都比較薄弱，主要依靠視覺接收信息，形成眼見為實的思維特點。多數聾人大學生，對于具象的事物比較容易理解，對于抽象的事物理解起來比較困難，對于價值觀、人生觀、藝術理論知識等抽象知識理解容易存在碎片化和片面化特點。

根據聾生生理及心理特點，設置通識課程與藝術專業相關文化理論課程。這一課程體系主要在本科一、二年級展開，以人文素養教育為核心，把立德樹人融入思想道德、文化知識教育等環節。將聾人大學生培養成為有“智”的人和有“德”的人，既具有一定的專業知識和專門技能，又有內在道德素質。

通識教育是對生活中應具備的知識技能和態度的教育，是使人成為完整人的教育。其目的是培養積極參與社會生活、有社會責任感的國家的公民。是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。聾生在生理上的殘缺，導致心理和行為與常人存在不同之處，例如，在專業學習和生活中，聾生可能會存在消極情緒，如自卑、與外界溝通障礙引發的排斥心理等。這需要學校在通識課程中側重學生人文知識的教育，提升聾生的自信心和心理承受力。

再則，需要培養聾生良好的藝術態度和道德品質，藝術態度教育的主要內容是培養鑒賞力、創造力、想象力、感受力等。比如，通過素質教育課程在理論上拓寬學生對社會的直觀認識；將思政課和專業課教育相結合，通過藝術作品來進行愛國主義、鄉土情懷、人文價值觀的教育，如偉人畫像、反映紅色革命圣地和家鄉風景的作品，以提升聾生的家國情懷。藝術態度教育有助于聾生積累深厚的文化底蘊，是學生在校內實訓平臺所完成藝術作品具有藝術特色的保障。對聽力受損的特殊群體，通識教育與藝術理論教育相結合可以增強其健康的審美心理，提升其就業認知與職業規劃。因此，對高等特殊藝術類聾人生進行人文素養教育，是構建“三位一體”人才培養模式的理論核心，是對藝術專業聾人審美能力、認知能力的教育，促進其逐步自我完善，成為完整且不斷發展的“人”。

（二）人才培養模式實踐體系的構建

這一體系主要在學院二年級聾人學生中展開。傳統的專業能力—技能教育，主要采取的是脫離實踐情境的課堂講授方法，技術知識獲取與實踐情境完全脫離，導致學生不能在實踐中靈活應用所學知識。

“三位一體”的能力—技能教育與實踐平臺相結合，聾生聽力與語言雖然缺失，但是大都具備動手能力強的優勢。因此，課程設置尤其要注重一專多能，發展學生的實踐動手能力。在專業知識課程體系設置上，要注重美術、動漫、藝術設計領域里的實踐操作人才培養，利用多元化課程模塊，以操作技能培養為核心，強化技術訓練。以校內實訓平臺的實訓室、工作室為依托，把藝術理論知識轉化藝術實踐，借助校外實習平臺對作品進行多元化實踐，讓聾生在學中畫、在畫中學，實現作業變作品的轉變；在校外實習和校企合作平臺開展實踐課，以實習、創業實踐課程為載體，使學校教育與社會教育相銜接；在校企合作平臺開展大學生創業實踐項目，實現作品市場化。在項目實施過程中提升聾生專業技能，為聾生融入社會奠定基礎。

人才培養模式素質拓展體系的構建

傳統的藝術學科教育對社會適應性教育不夠重視，大多停留在理論階段。聾生由于聽力缺損、語言障礙、知識與信息的缺乏，與社會缺乏有效互動?！叭灰惑w”素質拓展體系以社會適應性教育為主體，立足學校與社會的互動需求展開，增強學校與社會的聯系，注重培養聾生適應社會、融入社會的能力。聾生進入社會，利用校企平臺開展畢業設計，由課程衍生創業項目、由競賽促就業；依靠創業項目與企業合作參加“互聯網+”創業大賽，進一步深化其創業技能，為擇業做準備。

校企合作平臺包括學校與創新創業科技公司合作的企業、“互聯網+”文化創意園、殘疾人藝術雙創平臺等。在設計創新創業項目時，由經驗豐富的三、四年級聾生組成團隊，采用網絡和實證調研方式，在平臺對本項目社會需求進行充分調研，構建適應社會的創業實踐項目。聾生可以根據自己專業優勢，利用校企合作平臺的優勢資源開辦聾人學生文化創意公司，與校內實訓平臺共同制作企業和社會訂單。另外，在校聾生還可以與校企公司合作展開各類公益活動，用微薄之力回饋社會，一方面與社會形成積極互動，幫助更多殘疾群體，另一方面為聾生融入社會奠定基礎。

以“應用”為核心，培養藝術類聾生的一專多能，提升其融入主流社會的能力。以人文素養教育為理論基礎、以能力—技能教育和社會適應性教育為實踐構建“三位一體”聾人藝術人才培養模式，達到培養人才的目標。

人文素養教育、能力—技能教育、社會能力教育與校內外平臺教育，構成了人才培養模式內涵。這個模式把校內與社會統一起來并連成一體，全方位提升聾生的綜合素質。依托合作平臺把學生的作品與市場結合起來，以教學促創業、以創業帶動就業，從而達到“作業變作品”、“作品變商品”的目的。

三、結語

《殘疾人權利宣言》宣言規定：能夠最大限度地挖掘殘疾人的潛力，促進其回歸社會或重返社會?！叭灰惑w”人才培養模式的改革，是為了培養及提升聾人回歸社會所具有的素質，通過藝術教育讓學生學會生存、學會合作、學會創造，完善人格，并與社會產生良性互動，成為社會的一份子。