高中生審美心理特征與高中美術鑒賞教學探尋

（懷化市鐵路第一中學 湖南 懷化 418000）

高中美術鑒賞教學不僅是對美術歷史以及理論的講解分析，還需要通過對美術作品的甄選，豐富學生的鑒賞經驗，培養學生的審美洞察力，提升學生對美術作品的想象力，從而使其具有鑒賞能力。只有充分建立審美機制，才能夠更加順利地開展高中美術鑒賞教學，從而培養學生的審美能力。

一、高中生審美心理特征

（一）高中生正處于由少年邁入成年的過渡時期，具有一定的思辨能力，邏輯思維逐漸成熟，不再僅憑他人的眼光去看待問題，試圖運用自身的生活經驗去看待事情，力求能夠發表具有自我意識的想法。在審美過程中，高中生充分展現自我判斷能力，從而拓展審美界限，不但可以享受審美帶來的快感，還可以體會審美帶來的豐富意境。高中生心智發育尚未成熟，沖動的性格很容易使學生進入審美誤區，很有可能影響學生未來對于審美的態度。

學生通過眼睛來感受美術作品帶來的沖擊，但是眼睛并非只是一個單獨工作的機器，而是復雜心理變化的一部分。在進行審美鑒賞時，總是受內心感受的控制。視覺感知并不是簡單被動地接受，而是在內心開展二次創造，對美術作品進行再次加工。這些對于教師開展美術鑒賞教學具有非常重要的參考價值，能有效提升學生的視覺思維能力，使學生感受到美。

（二）在高中美術鑒賞教學過程中，美術作品是被動的客體，而學生是對作品進行挖掘的主體。學生從自身感受以及審美經歷出發，對美術作品展開分析研究，并理解作者想要表達的情緒。因為學生對于美術作品的感受各不相同，所以在面對同一作品時，每個學生的審美體驗也會有所差異。學校美術教學過程中的鑒賞具有校園特色，主要包含欣賞性和批評性這兩種美術鑒賞方式。在進行美術鑒賞教學時，學生會充分調動自身的審美經驗，對美術作品隱含的藝術價值做出自我選擇。由此可見，美術鑒賞是一項積極主動的審美二次創作活動，同時這也是美術鑒賞同純粹的庸俗娛樂活動最為明顯的差異。

（三）因為美術鑒賞是一種精神層面的心理活動，所以研究美術鑒賞極具挑戰性。在以往關于高中美術鑒賞的藝術論著中，高中美術鑒賞的整個心理過程通常以感受美術作品的形式作為開始，經過情感體驗以及情感共鳴，最后以領悟美術作品的深刻思想作為結束。整個框架包含了美術鑒賞活動的整個運行軌跡，但是卻忽略了美術作品的緣起和效應這兩個重要內容。

通過對美學的充分理解，能夠給美術鑒賞的整個心理過程運行模式提供有效的輔助。依據對于美學的研究分析，可知高中美術鑒賞的整個心理過程首先從對美術作品的審美期待開始，經過審美感受、情感共鳴和思想領悟，最后以精神和審美視野的轉變作為結束。也就是說，高中美術鑒賞的心理過程完全能夠劃分成作品期待、審美流程以及作品效應三個重要環節。這樣一來，不但高中美術鑒賞的整個過程被充分延伸，而且高中美術鑒賞的空間范圍也被迅速拓展，同時高中美術鑒賞還能夠被賦予很多以往不曾涉及的社會意義。

高中美術鑒賞中的文本、意象以及意蘊涵蓋了所有鑒賞視野，三者相互影響、相互作用，共同對美術鑒賞構成影響，從而引導學生的審美方向和審美區域。由于對審美對象的關注，學生能夠形成自身獨特的審美態度，拓寬自身的審美視野，為美術鑒賞做好充分的準備工作。進入審美流程階段之后，才算是真正開啟了審美之旅。審美經驗是學生在欣賞新鮮事物的過程中所產生的心理經歷，有別于普通的生理快感，是學生與美術作品進行交流互動的結果。高中生在對美術作品進行鑒賞時，內心會有一定的波動，以往的審美經歷會影響到學生對于面前這個作品的藝術評判，從而形成審美經驗的固定模式。經過對美術作品的充分鑒賞，從而形成自身的感受，同時還會反映出學生自身的審美情趣以及鑒賞能力。

（四）在高中美術鑒賞過程中，要求學生具備相對完善的接受心理圖式，既要提高美術鑒賞水平，多了解研究優秀美術作品，感受優秀作品隱含的意蘊，還要通過自身豐富的生活經驗對美術作品進行深入體會。與此同時，必須豐富學生自身的文化知識，充分了解作品反映的時代背景，只有對作品時代有足夠的把握，才能夠理解作品中隱藏的深刻含義。通常情況下，文化素質高的人，對美術作品的鑒賞能力也會很強。

二、高中美術鑒賞教學

（一）不管是源于科學理論分析的美術鑒賞原理，還是美術鑒賞整個過程的研究分析，都是以科學的探究方法為基礎的，這也是美術鑒賞教學的相關要求。以理論基礎為依托，根據個性需求、審美水平以及心理訴求有效創建美術鑒賞教學機制，進而使美術教學活動更具活力。

要想使學生能夠迅速進入美術鑒賞的視知覺狀態，老師的語言提示是最為有效的辦法。通常情況下，學生面對具有權威性的老師會有聽從效應。老師通過給學生提供一些帶有審美傾向的關鍵詞，無形中會給學生提供暗示，會對學生產生潛移默化的影響，由此引發學生對美術鑒賞相關方面的關注。還應該營造審美氛圍，加強學生對于美術作品的視覺感知，從而將學生由日常視覺狀態引入到審美視覺狀態當中來。只有做到這些，學生才能夠充分進入到“美”的世界，才有可能對具體美術作品展開細致入微的鑒賞。

在美術鑒賞的整個心理變化過程中，人們會充分調動自身的感知能力，從而產生具有自身特性的審美情感，這些都是構成整個美術鑒賞心理最為重要的組成部分。美術作品極為重要的特點是具有多元化的展示手法。在美術鑒賞教育教學的過程中，必須加強引導，讓學生對于美術作品的語言形式有充分的了解，例如色彩等表現形式的特征，并把感受到的特征作為基礎，從而展開心理圖式建設，進而引發學生審美心理構建的變化，推動學生審美心理關系的創建。必須借助文化知識的輔助，加強對美術作品更深層次的理解，通過對作者生活經歷、情感軌跡以及政治觀點的掌握，從而豐富自身的情感表達。

（二）通常高中生在面對美術作品時，內心會有自己相應的理解，并非是一張白紙，這是由于在美術鑒賞的過程中，學生已經具備了一定的審美經驗。學生的審美經驗通常都會受社會文化影響，不管高中生的審美經驗有什么特點，其鑒賞能力都會被限制在一定的文化框架之內，必定會受到當地區域內的傳統文化以及社會文化的雙重影響。

社會經濟的飛速發展推動了人們生產生活方式的改變，在價值觀念上也有了更為突出的革新，在當代文化氛圍中生活的高中生在審美理念上也會有強烈的時代特點。然而，雖然高中生對于傳統文化并沒有太多興趣，但是在潛意識中，傳統文化已經在他們的心中留下了深深的烙印。面對學生的審美特性，在教學過程中，可以在文化情境里開展美術鑒賞教學，從而能夠在教學中提升學生鑒賞美術作品的能力。除此之外，還可以利用其他教學形式豐富學生的知識面，提升學生對于傳統美術藝術的興趣，例如通過對傳統經典文學作品進行閱讀，把握傳統文化對于世界的影響，輔助學生理解傳統文化，從而增強學生的民族自豪感和自信心。

（三）雖然大家倡導讓學生走出校園，進入博物館、美術館展開實地觀察，但是美術課堂始終是美術鑒賞教學的重要場所。美術信息因為其獨特的視覺特點，所以圖片質量較高才能夠給學生帶來美的享受，因此教學課堂作為美術教育的重要場所必須引起人們足夠的重視。教科書是學生美術鑒賞信息的主要來源，不管是城市學生還是貧困地區的農村學生，只要有教科書，就可以保證學生能夠獲取美術信息。并且，教科書是根據美術課程標準編訂的，符合相關要求，經受過層層審核，不管是在美術作品的選擇上還是在圖片的像素清晰度上，都會有所保證。而且教科書中的圖片會有相應的文字說明，能夠更為有效地輔助學生充分了解作品的歷史背景以及相關知識點。

通過對多媒體技術手段的運用，對學生展開全方位的感官刺激，使學生獲得較為全面的審美體驗。而且電子影像的出現，能夠充分擺脫印刷品對于美術作品數量的限制，并且可以依據學生的具體情況進行不同形式的展示，有助于學生對美術作品進行更為細致的觀察。利用美術課堂的氛圍營造，從而強化美術學科在教學過程中的視覺優勢，使學生在美術課堂中充滿藝術趣味和審美樂趣，進而更好地推動美術鑒賞教學的順利開展。

三、結語

綜上所述，在高中美術鑒賞教學過程中，應通過把握高中生的審美心理特點，創建符合高中生審美機制的美術鑒賞教育教學體系。高中生的美術鑒賞能力相較初中生而言有所提高，但是在欣賞非寫實作品的過程中，通常還是比較迷茫，不知道應該從哪個角度進行欣賞，更體會不到作品究竟美在何處。由于高中生審美心理的獨特性，以及認知水平的限制，所以必須加強美術鑒賞教學中對學生視知覺的培養，從而適應當代文化發展的需求。