高職院校基本樂理課程“線上+線下”的教學(xué)模式研究

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕尾 516600）

“線上+線下”這一教學(xué)模式已成為當(dāng)下教育行業(yè)的主流，同時也是教育者們思考和研究的重要課題。近年來，尤其在疫情影響下，我國大力鼓勵和推動教育領(lǐng)域的線上教學(xué)，而對于如何利用互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋使更多師生受益、如何幫助貧困山區(qū)進行課堂教學(xué)、如何通過網(wǎng)絡(luò)專家名師課堂提升教師教學(xué)水平等問題，教育工作者們通過一次次的教學(xué)實踐進行總結(jié)，最終形成了較為合理科學(xué)的線上線下融合的教學(xué)模式。本文以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)學(xué)生為研究對象，以一個學(xué)期的基本樂理課程線上教學(xué)為實踐基礎(chǔ)，分析該課程目前的不足與需求，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)意義以及實施策略等方面展開調(diào)查與研究，合理科學(xué)地構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)模式，借此促進高職院校基本樂理課程教學(xué)的改革與發(fā)展，同時也給音樂專業(yè)相關(guān)課程提供借鑒。

一、基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)應(yīng)具備的條件

基本樂理這一課程是一門“理論+實踐”的課程，需要教師與學(xué)生在教學(xué)過程中多互動、多交流進而完成教學(xué)任務(wù)，因此如何營造一個良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，是“線上+線下”教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）對教師而言

在高職院校教授基本樂理課程的以音樂專業(yè)教師為主，其雖具備了一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，但缺乏網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)能力，這對于“線上+線下”教學(xué)來說具有一定的阻礙，為此，教師在“線上+線下”教學(xué)中應(yīng)具備以下幾個條件：1.熟悉基礎(chǔ)的計算機操作，懂得使用線上教學(xué)的一些軟件。2.合理利用線上的資源。3.方便有效地與學(xué)生在線上進行交流溝通。4.及時適當(dāng)?shù)丶尤虢虒W(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的線上教學(xué)信息。

（二）對學(xué)生而言

基本樂理課程授課的對象以音樂專業(yè)學(xué)生為主，雖然學(xué)生在校期間有計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但重視程度并不高，導(dǎo)致大部分音樂專業(yè)的學(xué)生計算機操作水平較低，因此，學(xué)生在“線上+線下”教學(xué)過程中應(yīng)具備以下幾個條件：1.基本的計算機操作能力。2.良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.積極的線下學(xué)習(xí)能力。4.檢驗和總結(jié)知識點的能力。5.善于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋的能力。

二、基本樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

很長一段時間里，高職院校基本樂理課程都是以線下教學(xué)為主的，即一個教室、一位老師、一群學(xué)生。這樣的教學(xué)狀況是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)基本樂理的常態(tài)。打破這種常態(tài)是受2020年疫情的影響，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。經(jīng)過了一個學(xué)期的線上教學(xué)，教師與學(xué)生對以往的傳統(tǒng)教學(xué)也有了新的想法，同時對目前的線上教學(xué)也有所思考。作為新時代的教育工作者，需充分考慮基本樂理課程在線上線下教學(xué)中的利弊，找出改變基本樂理課程教學(xué)現(xiàn)狀的突破口。

（一）線下教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)備得不到改善。在基本樂理這一課程的教學(xué)中，應(yīng)具備多媒體、投影儀、智能化的黑板、一臺能連接電腦和黑板的電鋼等設(shè)備。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對理論課程不感興趣。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，教師一味地采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，將基本樂理當(dāng)中的理論知識機械化地輸出給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)基本樂理知識不感興趣，從而出現(xiàn)教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)的現(xiàn)象。另外，教師沒有結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展形勢，關(guān)注和重視教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再者，高職院校有一部分學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前從未接觸過基本樂理這一課程，對這一方面的知識畏懼多過于好奇，如在學(xué)習(xí)中遇到困難卻得不到老師的支持與鼓勵，便容易對本課程的學(xué)習(xí)失去信心。

3.課堂知識在線下得不到鞏固。在課堂的學(xué)習(xí)中，有75%的學(xué)生基本掌握了教師所講解的知識內(nèi)容，但期中、期末考試時，學(xué)生所得分數(shù)達到70 分以上的僅占21%，60 分以上的占56%。這一現(xiàn)象表明學(xué)生在線下未能將課堂所學(xué)知識加以鞏固，只在一周一次（兩節(jié)）的課堂上有所收獲，缺少課后的思考與訓(xùn)練。

（二）線上教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師與學(xué)生的互動交流受限。

在開展基本樂理課程線上教學(xué)時，常出現(xiàn)一些干擾課堂的問題。比如網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)生對知識點的疑惑老師無法及時解答、教師課堂提問無人回應(yīng)等。課堂秩序難以把控，導(dǎo)致教師“教”、學(xué)生“學(xué)”難以平衡。

2.教學(xué)方式多樣，但教學(xué)進度緩慢。

在互聯(lián)網(wǎng)的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，數(shù)字化教學(xué)工具得到了大力推廣，如慕課、SPOC、微課等在線課程，但未能有效地將線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)進行銜接。一個知識點的講解需要花費大量的時間與精力，平時在線下課堂上用兩節(jié)課可以講完的內(nèi)容，在線上卻需要一倍甚至一倍以上的時間，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，反而加重了學(xué)生的壓力和思想負擔(dān)。

3.教師布置作業(yè)的過程繁瑣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。

三、開展基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)的價值意義

通過對線下教學(xué)現(xiàn)狀與線上教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可知將基本樂理課程進行“線上+線下”相融合的教學(xué)是具有重要意義的。體現(xiàn)在：

（一）擴充教師的教學(xué)資源

教師單純依靠自身的知識儲備與書本內(nèi)容進行講解，往往無法滿足新時代學(xué)生拓寬知識面的需求。通過線上教學(xué)這一方式，不僅可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助線下教學(xué)，還可以使學(xué)生從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便于自身的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大部分學(xué)生受以往教學(xué)觀念的影響，認為教師是課堂的主角，學(xué)生是輔助課堂順利進行的配角，從而導(dǎo)致學(xué)生自主性、能動性較差，機械式、被動式地進行學(xué)習(xí)。但開展線上線下相融合的教學(xué)后，“教”與“學(xué)”聯(lián)系得更為緊密，教學(xué)內(nèi)容更加有趣、直觀、簡單、形象，學(xué)生的主動性和積極性有了明顯提高。

（三）合理分配課后練習(xí)時間

學(xué)生在線下教學(xué)時產(chǎn)生的疑問與遇到的難題，可利用課后的時間在線上進行學(xué)習(xí)，加以鞏固。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源合理科學(xué)地布置一些線上作業(yè)，并將線上完成作業(yè)的情況作為學(xué)生平時表現(xiàn)的一部分，同時也將學(xué)生在完成線上作業(yè)時遇到的疑難問題，在線下課堂上進行分析講解，逐一解答學(xué)生的疑惑。

（四）提升學(xué)生的實踐能力

基本樂理課程與其他音樂相關(guān)課程聯(lián)系密切，失去該課程的支撐，學(xué)習(xí)其他技能型的課程將變得呆板、表面。因此，要通過加強基本樂理課程與技能型課程的滲透式教學(xué)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)基本樂理時的思維誤區(qū)，進而正確地面對學(xué)習(xí)，為提高專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

四、基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)的設(shè)計

為保證基本樂理課程的教學(xué)有質(zhì)有效地進行，教師應(yīng)注重建立一系列“線上+線下”系統(tǒng)化的課程。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介如慕課、SPOC 或其他在線課程等信息化資源設(shè)計教學(xué)的不同版塊。在實施的過程中，注意把握線上與線下的教學(xué)時間。一周安排一次正常的線下課程，另外再安排兩個時間用于（一般不超過半個小時）線上預(yù)習(xí)與回顧課堂知識點、完成作業(yè)、解答疑問等。

如原位和弦與轉(zhuǎn)位和弦這一知識點，結(jié)合“線上+線下”的教學(xué)模式，設(shè)計如下：

（一）學(xué)生按照老師的要求各自獨立觀看線上視頻，提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況教師可在后臺進行監(jiān)控。

（二）線下課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生對原位和弦與轉(zhuǎn)位和弦進行概念上的理解，現(xiàn)場面對面地對概念進行直觀、形象、簡單的解釋，借助板書、教材、多媒體等媒介完成教學(xué)任務(wù)。

（三）根據(jù)概念設(shè)計一些相關(guān)問題，可以借助圖片、視頻、音頻等教學(xué)手段，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該知識點的疑問。

（四）將學(xué)生存在的疑問作為重難點進行統(tǒng)計，教師將重難點一一進行解答并錄制視頻，存入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中。

（五）課堂上布置作業(yè)，包括兩至三種不同的題型，現(xiàn)場獨立完成，學(xué)生如遇到不懂之處，用文字記錄下來。

（六）針對課堂上記錄下來的疑問，學(xué)生可從線上找到老師錄制的視頻進行逐一學(xué)習(xí)，另外教師可在線上設(shè)計一些測試題幫助學(xué)生深化與鞏固知識。

（七）利用學(xué)生學(xué)過的或是熟悉的鋼琴作品，從聽覺與視覺上認識和弦原位與轉(zhuǎn)位的不同，以及寫法、演奏方法、音響效果的區(qū)別。

根據(jù)以上設(shè)計環(huán)節(jié)可知，基本樂理課程主要包含課前、課中、課后三個部分。課前，自主預(yù)習(xí)；課中，線下學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多交流互動，集體或分小組討論；課后，強化訓(xùn)練，視頻答疑，線上測試，在技能課程中實踐，并總結(jié)反饋。

五、基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)的實施策略

（一）課程

基本樂理課程是一門重要的基礎(chǔ)性課程，將線上線下融合教學(xué)運用其中是必然趨勢。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單純的線下教學(xué)已不能滿足教師和學(xué)生對教學(xué)的需求，長期如此，不僅阻礙基本樂理教學(xué)的發(fā)展，且對音樂專業(yè)整體的發(fā)展也有影響。其次，要滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對視頻、圖片、音頻等資源進行合理配置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。最后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對該課程進行合理設(shè)計，確保課件、視頻、圖片、音頻等發(fā)揮出作用，營造更為科學(xué)的線上線下教學(xué)環(huán)境。

（二）課前

以學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)的平臺，基本樂理課程線上線下教學(xué)模式需注重學(xué)生的積極自主。學(xué)生在線上進行課前預(yù)習(xí)，要求完成以下幾點：觀看視頻、記錄知識點、理解概念、完成提交小測驗、對測驗中的疑問進行標記。先觀看視頻，教師要求學(xué)生記錄視頻當(dāng)中的知識點，同時對其中的概念進行思考，使學(xué)生認識到概念的重要性。觀看完視頻之后，要求學(xué)生完成一個小測驗，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師可通過小測驗總結(jié)學(xué)生所遇到的難題，為接下來的課中學(xué)習(xí)做好準備。

（三）課中

進入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可提前準備好現(xiàn)場錄制課堂學(xué)習(xí)的設(shè)備，拍攝視頻為課后回顧做準備。在課堂中，教師要注意與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要有更為直觀的了解，需要做好以下幾點：首先，教師將課前預(yù)習(xí)的知識點再次講解，且以舉例的方式簡單地、口語化地解釋知識點的概念，加深記憶。其次，將從課前安排的小測驗中總結(jié)到的一些難題進行逐一解答，教師在解答難題時，以步驟式羅列的方法為主，并要求學(xué)生以文字的方式進行記錄。最后，以小組為單位，要求學(xué)生對彼此記錄下來的解答難題的步驟進行討論，教師幫助學(xué)生進行調(diào)整糾正，接下來利用網(wǎng)絡(luò)平臺（學(xué)習(xí)通）布置課后作業(yè)。

（四）課后

學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時，可對老師在課堂中錄制的視頻進行回顧，對知識點的概念、做題的步驟方法進行重溫。如遇到難題，要求學(xué)生及時記錄、線上討論，同時鼓勵學(xué)生多交流多互助，團結(jié)力量一起掃清學(xué)習(xí)的盲區(qū)，營造良好積極的討論與分享氛圍。此外，教師在課后需建立一個公平的、科學(xué)的反饋評價機制，其中包括教師自評、學(xué)生自評、師生互評、生生互評等方式，促進教師多反思、多總結(jié)自身教學(xué)和學(xué)生多思考、多尋求對自身有益的學(xué)習(xí)方法。

六、基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)的成效

通過一段時間的線上線下教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用線上線下相融合的教學(xué)模式已經(jīng)改變了長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用橫向延伸了課程知識點，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有了更加緊密的聯(lián)系，提高了基本樂理課程在整體教學(xué)中的地位。

（一）課前

學(xué)生對于課前知識點的預(yù)習(xí)有了明顯成效，通過后臺所顯示的數(shù)據(jù)了解到，90%以上的學(xué)生可以在線上完成視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、小測驗等。大部分學(xué)生對課前線上學(xué)習(xí)給予認可。

（二）課中

有了課前的線上預(yù)習(xí)，可以有效地縮減線下課堂學(xué)習(xí)的時間，教師可以利用更多的時間幫助學(xué)生解答疑難問題，將知識點逐步細化和深化，呈現(xiàn)一種有效有質(zhì)有趣的課堂氛圍。

（三）課后

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識后，將知識應(yīng)用于演唱或演奏的實踐當(dāng)中，全方面展現(xiàn)自身的專業(yè)水平。

七、結(jié)語

綜上所述，高職院校基本樂理課程“線上+線下”教學(xué)模式，是順應(yīng)新時代教育發(fā)展的新模式，是目前突破基本樂理課程教學(xué)瓶頸的有效辦法。其不僅能拓寬教師的教學(xué)資源與視野，亦能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生豐富知識、提升技能水平，為學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升起到推動作用。通過線上線下教學(xué)對知識內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，科學(xué)合理地進行課前、課中、課后實踐，將“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而解決高職院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題。