線上線下“混合式教學模式”在合唱指揮課程中的探索與實踐
——以海南熱帶海洋學院為例

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 325802）

2020 年春，由于我國新型冠狀病毒的影響，我國的教育事業的發展面對了一場巨大的沖擊，在全國上下抗疫的情況下，國家教育部提出了“停課不停學、不停教”的戰略方針，各高校相繼采用了線上教學的方式，利用了多種網絡平臺，例如“MOOC”“超星學習通”“智慧樹”“藍墨云班課”等進行師生網絡面對面的授課。海南熱帶海洋學院也進行了積極響應，利用“MOOC”“超星學習通”“釘釘”進行了為期三個月的網絡授課。這種授課方式雖然利用了互聯網絡的便捷性，使教學可以不受空間、時間的約束，但是單一的線上教學，在合唱指揮課程中無法讓學生體會到教師的言傳身教，達不到十分良好的教學效果。因此，海南熱帶海洋學院針對合唱指揮課程展開了線上線下“混合式教學模式”的探索與實踐研究。這種新興的教學模式，改變了傳統的教學理念及方法，以多種網絡平臺為輔，以線下教師直觀授課為主，是虛擬龐大的網絡數據庫與真實的教師的結合。線上線下“混合式教學模式”是與時俱進、符合當前教學環境的教學方式，其出現，向我們展示了教育教學中新思路、新理念的變革，以及對于“融合、混合、尋求最優策略”的思考。筆者希望通過本文的撰寫，以分析傳統線下教學以及新興的線上教學為基礎，對當前海南熱帶海洋學院合唱指揮課程提出新的思考。

一、“混合式教學模式”

（一）概述

線上線下“混合式教學模式”基于豐富龐大的網絡數據資源，并結合科學、合理以及有效的教學方式開展教學。線上和線下的教學模式是把網絡信息資源和線下面對面教學結合在一起，以尋求更加優質的教學效果為目的，運用互補策略來進行教學設計的一種新型教學模式。除了線下授課的時間以外，學生利用網絡可以較為便捷地給教師提供學習上的反饋。同時，教師也可以通過網絡及時有效地監測學生的學習進度以及學習效果，提出問題并進行指正。線上線下“混合式教學模式”基于線上教學發揮互聯網絡的優勢，從而拓展學生的知識儲備量。通過線上和線下教學相結合將知識進行鞏固，注重合唱指揮課程中的實踐性，從而使學生的學習積極性和學習的效果得到有效的提高。

（二）特征

1.靈活性

線上線下“混合式教學模式”具有靈活性的特征。海南熱帶海洋學院在疫情期間正是利用了線上線下“混合式教學模式”的靈活性，在合唱指揮課程中，通過選擇線上線下“混合式教學模式”的混合方式，體現出該教學模式的靈活性。合唱指揮課程通過利用“超星學習通”“釘釘”進行線上教學，由授課教師通過教學專用App，在網絡上確定授課名稱，輸入授課學生姓名，并且每周上傳授課教案、布置作業、線上答疑，同時教師還要完成網絡資源庫的總體設計與線上授課內容。這些由教師在課前提前完成的線上教學工作，授課學生通過在線實時與授課教師連線的授課模式，不但可以在線上隨時隨地地與教師進行互動，還可以隨時隨地地查看學習教師上傳的教學資源，這種教學模式是課堂知識的拓展與延伸，讓學生在合唱指揮課程中的知識掌握更加靈活，做到線上線下“混合式教學模式”實時地混合。

2.互動性

線上線下“混合式教學模式”具有互動性的特征。線上線下“混合式教學模式”的互動性體現在線下面對面的師生互動與網絡平臺上師生之間的互動。教師利用網絡資源收集合唱相關知識、優秀的作品供學生們進行觀看、學習，通過課堂作業的提交，增強了教師對于學生學習狀態的掌握。教師通過線上問卷調查可以及時并且有效地了解教學情況和學生的學習效果等信息。教師通過線下的面對面授課又可以針對線上的教學不足進行及時地補充與互動。這增強了合唱指揮課程的師生互動以及學生間開展的互動，更好地調動了學生學習的積極性。

同時，合唱指揮課程中互動性是它的一個顯而易見的優勢。在合唱指揮課程中，“合唱”與“指揮”的部分是分不開的，教師與學生之間，學生與學生之間在“合唱”與“指揮”中是進行互動的，“合唱”一方通過理解對方的指揮手勢、動作從而做出相應的反應，“指揮”對于合唱的音響效果進行有效地調控。因此，線上線下“混合式教學模式”具有基于合唱指揮課程發揮專業水平的互動性，這種教學模式將師生間的互動與合唱指揮課程自帶的互動性有機結合，更好地促進了學生合唱指揮課程的學習。

二、新型教學模式的探索與運用

經歷了疫情期間的線上教學，海南熱帶海洋學院在合唱指揮課程中進行了線上線下“混合式教學模式”積極地探索與實踐，利用線上的軟件進行課前簽到與考勤，發布學習內容，發布學習材料，進行課后答疑、測驗，發布作業以及問卷調查；線下針對線上學生所獲取的知識，教師進行梳理，鞏固，進行合唱指揮的實踐環節，將線下教學的課堂作為合唱與指揮兩者的實踐，同時檢測學生線上知識的學習情況，推動學生做好課下的自主學習，提高學生學習積極性，真正做到線上線下“混合式教學模式”的優勢互補，有機結合。

同時，在線上線下“混合式教學模式”探索與實踐中，教師在教學中設置教學的內容，在線下對于學生進行合唱指揮知識直觀的教學，進行合唱的基礎教學，而學生在學習中需要配合教師設計的教學內容，積極完成教師所布置的學習任務，對教師所提供的學習資源要進行合理地利用，并向教師有效率地進行自主學習的反饋，從而取得更有效的學習效果。海南熱帶海洋學院以在線下對合唱與指揮進行指導實踐為主，線上將理論知識的儲備量進行擴充為輔，尋求更為優質，更為高效的學習效果，當然線上教學與線下教學的比例根據課程的不同要求以及環境因素的影響可以進行靈活地調整，做到兩者的優勢互補。

三、對推進線上線下“混合式教學模式”發展建議

（一）學校加強對于現代教育技術普及

在推進線上線下“混合式教學模式”的發展中，學校應主動承擔對于現代教育技術運用普及的任務，普及的對象應包括教師以及學生，并選擇較為合理的方式對教師以及學生進行培訓。合唱指揮課程不同于其他的課程，在學習的過程中，需要進行實踐練習的環節較多，許多較為抽象的知識點，學生不能馬上理解與吸收，學校應培訓教師通過利用現代教育技術，將合唱指揮的部分知識點制作成視頻、音頻等形式，使學生可以在學習期間更直觀地感受、體驗、學習合唱指揮課程的知識與技巧。

（二）正確引導學生通過線上教育平臺進行自主學習

由于網絡技術的不斷發展，各式各樣的網絡學習軟件層見疊出，可以滿足不同的學生的學習需求，但是部分學生對于線上教育平臺做不到合理利用、自主學習，造成了網絡資源的浪費。在合唱指揮課程中，教師線下的教學時間是有限的，這可能造成部分專業素養較高，接受能力較快的學生“學不夠”的現象。此時，應正確引導學生建立“線上的自主學習時間是無限的”的觀念，教師可以借助線上學習軟件”超星學習通”App 等軟件，可以為“學不夠”的學生進行拓展，幫助學生對合唱指揮課程進行深層次的學習，從而使學生逐步養成自學的好習慣。

四、結語

改變傳統教學模式，對合唱指揮課程的教學模式進行新的探索實踐，通過利用線上教育平臺的資源，結合線下教師面對面授課，是線上線下“混合式教學模式”有機結合的前提，線上教學與線下教學比例的調控是線上線下“混合式教學模式”充分發揮作用的關鍵。線上線下“混合式教學模式”為網絡軟件的開發提出了新的思考，如何生產一款教師與學生喜聞樂見的網絡軟件，從而真正地為線上線下“混合式教學模式”提供活力，讓教師的教學更加有意義，讓學生的學習更加有效率，讓線上線下“混合式教學模式”激發出應有的活力。

線上線下“混合式教學模式”的提出并不只是由于疫情期間線下教學被迫停止的問題，而是對于以往的教學模式的一種新的啟發思考，線上線下“混合式教學模式”已經不是為了滿足“教育應急”的要求。如今的線上線下“混合式教學模式”的理念將會對于未來的社會、未來的課堂、未來的教育理念產生特有的幫助。在高校合唱指揮課程的課堂中，要以線上線下“混合式教學模式”的教學理念去反思教學手段的運用是否合理，是否有效，要創新教學理念與思想，利用多種教學手段進行探究實踐，相信在我國各大高校對于線上線下“混合式教學模式”在合唱指揮課程中的探索與實踐中，學習合唱指揮課程學生的專業素養會不斷得到提升，從而促進中國合唱事業的發展與前進。