中華優秀傳統音樂文化對幼兒教學的促進作用

劉 迪

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江 哈爾濱 150038）

傳統音樂是富含歷史底蘊且兼具多種審美品格的藝術結晶，它集中體現了音樂思想的本質，能折射出一個民族乃至國家的思維習慣。中華優秀傳統音樂文化經歷了形成期、新聲期及整理期，具有獨特形態及藝術魅力，屬于我國民族音樂不可或缺的一部分。中華優秀傳統音樂文化是地理、歷史、人文等方面融合的產物。在幼兒教學中合理引入中華優秀傳統音樂文化可充實育兒內容，有利于提高幼教質量。基于此，為提升幼兒教學水平，探析中華優秀傳統音樂文化對教學實踐的促進作用顯得尤為重要。

一、中華優秀傳統音樂文化對幼兒教學的促進作用

（一）助力愛國思想萌芽

中華優秀傳統音樂文化是歷史激蕩下的藝術結晶，能展現出中華民族的氣韻，其在審美理念、價值追求、生活習慣、自然環境等方面的共同作用下流傳至今。經歷大浪淘沙留下的傳統音樂可謂經典，它是承載中華優秀傳統文化的載體。在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化猶如將一個萬花筒交到孩子的手中，依托音樂讓孩子與先輩對話，多角度品鑒中華文化之美，體會先輩愛家鄉、愛民族、愛祖國的思想感情。幼兒愛國思想隨之萌芽，初步樹立民族自信心，繼而凸顯中華優秀傳統音樂文化對幼兒教學的促進作用。

（二）統籌音樂教育資源

傳統音樂有別于其他音樂藝術形態，它運用本民族獨有形式、方法、特征賦予音樂表現力，如《漁舟唱晚》《二泉映月》等作品雖屬于近代音樂的杰出代表，但其藝術形式為中華民族所固有的，亦屬于傳統音樂。傳統音樂依據《民族音樂概論》可分為說唱音樂、歌舞音樂、器樂、戲曲、歌曲五大類。在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化可整合更多教育資源，從歷史、地理、風俗傳統、神話傳說等角度切入教學內容，拓展幼兒視野，加之傳統音樂賞析、學唱、舞蹈、伴奏，全方位培育幼兒音樂素養，繼而提高幼教質量。

（三）加強幼兒教育改革

首先，運用中華優秀傳統音樂文化有利于幼教課程改革，可依托幼兒園所在地區傳統音樂特色文化，開發“園本化”課程，聚合當地育兒資源；其次，在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化有利于教學理念改革，可從幼兒行為習慣、思想品格、情感態度等角度引入，加之歷史、地理、風俗傳統等內容，實現幼兒教學五育并舉，繼而提高幼教質量；最后，在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化具有改革教育方法的積極意義，依托演唱、舞蹈、伴奏等活動可豐富幼教形式，在此基礎上培育幼兒表現力、創造力、想象力等綜合素養。

二、在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化的要點

（一）注重專項研究

為使中華優秀傳統音樂文化能在幼兒教學中發揮積極作用，教師應注重專項研究，全面了解傳統音樂發展歷程、特征、種類、影響等，為聚合教育資源奠定基礎，以免教師在利用相關音樂文化時流于形式，無法透過文化探究其精神內核。這就需要教師在主動研究中華優秀傳統音樂文化的同時增強專業素養，不僅要兢兢業業開展專項研究，還需懂樂理知識，能基于傳統音樂對其背景、價值、特征等予以詮釋，繼而有效運用中華優秀傳統音樂文化提升幼兒教學水平。

（二）踐行指導綱要

幼兒園教育指導綱要能助力教師有效完成育兒任務。指導綱要指出，教師應初步引領幼兒感受藝術之美，使之喜歡參與音樂、美術等藝術活動，優化其情感體驗，激發幼兒創造美、表現美的興趣，給幼兒自由表現的機會，同時助力幼兒增強技能，引領幼兒互相欣賞、交流、協作。從藝術教育的角度來說，音樂作為藝術的一種，也需要教師在教學中踐行指導綱要，運用中華優秀傳統音樂文化，確保相關文化與幼教需求吻合，發揮音樂情感教育的作用，豐富幼兒審美經驗，使其在表現美、感受美的過程中收獲快樂。

（三）做到融合育兒

融合育兒指將中華優秀傳統音樂文化融進幼兒教學實踐各個領域，例如可在創編體育舞蹈的過程中運用傳統音樂，巧妙融合五禽戲、太極拳等傳統體育運動，在美育、體育融合中高效育兒。教師還可將中華優秀傳統音樂文化融入幼兒園的公共區域，例如在板報區介紹《二泉映月》等傳統音樂，將傳統音樂中涉及的神話傳說創作成漫畫供幼兒瀏覽，亦可在幼兒午休時播放一些傳統器樂作品，使幼兒的生活與學習能被中華優秀傳統音樂文化填充，通過融合育兒發揮相關文化的幼教改革作用。

三、在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化的原則

（一）在傳承中取舍

中華傳統音樂文化歷史悠久、內涵豐富、形式多元，然而并非所有的音樂文化均適合在幼兒教學活動中直接運用，只有相關文化能被幼兒接納且與其成長規律吻合才能起到育兒效果，否則將阻礙幼兒教學活動良性推進。基于此，教師在運用中華優秀傳統音樂文化的進程中需做到傳承與取舍并行，一方面保障傳統音樂文化原汁原味，另一方面結合學情合理篩選，以免傳統音樂文化過于深奧，幼兒無法理解并降低教學質量。

（二）在教學實踐的同時體現幼兒主體地位

教師帶領幼兒推開傳統音樂藝術殿堂之門，在此過程中教授幼兒演唱方法，還針對音樂作品的內涵予以解析。為避免幼兒在音樂教學中過于被動，教師需發揮引導作用并凸顯幼兒主體地位，例如在引導幼兒學跳傳統舞蹈時可先播放跑旱船、腰鼓、秧歌、花燈等與舞蹈相關的音樂作品，鼓勵幼兒跟隨旋律舞動，還可使幼兒通過搖擺、拍手、聳肩等方式感受音樂節奏，為幼兒學跳傳統舞蹈給予支持，使幼兒能自主感受傳統音樂文化的魅力，保障幼兒教學事半功倍。

四、在幼兒教學中運用中華優秀傳統音樂文化的路徑

（一）將素質教育視為幼兒教學目標

運用中華優秀傳統音樂文化開展幼兒教學活動，教師要加強素質教育，深挖相關文化育兒潛能，網羅與傳統音樂相關的一切資源，在歷史、地理、神話傳說、風俗傳統等內容的補充下培育幼兒綜合素養。例如，教師在組織幼兒學唱梆子腔時可引導其自制演出服，教師在課堂上展示戲曲表演所需服飾的圖片，鼓勵幼兒自主創作，利用廢棄布條、廢塑料、瓶蓋等物品創新實踐，在學唱的同時穿戴自制服飾，增強幼兒的滿足感與獲得感，通過“角色扮演”使其迅速進入學唱狀態，體會學習傳統音樂的樂趣，充分調動幼兒傳承優秀傳統音樂文化的積極性，亦可培育幼兒表現力、創造力、實踐能力等綜合素養，繼而實現幼兒素質教育目標。

（二）創新運用中華優秀傳統音樂文化教學實踐方法

為保障中華優秀傳統音樂文化可在幼兒教學實踐中得以有效運用，教師應不斷創新教法，一方面拓寬傳統音樂文化輸出渠道，另一方面彌補固有教法的缺陷。例如，教師可積極創設“雙師型”講堂，邀請民間傳統音樂表演大家，與教師一起完成育兒任務，幼教課堂上引入更多專業的內容，充分尊重中華優秀傳統音樂文化，以免相關文化“走了樣”，確保民間藝術家與教師優勢互補，繼而提高幼兒教學實踐的有效性。又如，教師可運用信息化教法，以教授京劇《蘇三起解》《都有一顆紅亮的心》等劇目為例，可先播放相關劇目的表演視頻，而后展示思維導圖，從劇目的特點、創作背景、人物角色、唱詞旋律等角度切入，進行教學指導，用圖片、音頻、視頻代替單一且枯燥的文本，豐富教育媒介，充實育兒內容，運用信息技術搭建教學平臺，使幼兒多角度感受相關文化的魅力，使幼兒能更為深入地理解中華優秀傳統音樂文化。在幼兒聽、看、唱的同時，教師還可運用小組合作教法，依據幼兒音樂素養劃分小組，確保組內幼兒可在互相幫助的基礎上共同完成學唱京劇的任務，教師需鼓勵幼兒相互評價、質疑、探討，創設良好的音樂合作學習環境。幼兒通過學習、思考、表達可汲取傳統優秀音樂文化中的養分，加之教師耐心講解與針對性協助，深入感知文化魅力，初步樹立文化自信并產生學習音樂的興趣，繼而助推音樂教育活動穩健發展。

（三）基于以評促研推動幼兒教學活動持續發展

以評促研指教師針對現階段的教育情況進行自評，在此基礎上發現育兒弱項并展開教研活動。通過對中華優秀傳統音樂文化在幼兒教學實踐中的應用情況進行分析，筆者發現，有些教師因育兒思想陳舊、教育手段單一、音樂資源未能充分利用而無法提升幼兒教學質量。在此基礎上，明確教研目標，教研成果將助力教師高效運用中華優秀傳統音樂文化。值得一提的是，“以評促研”需具有持續性，猶如滾輪一般不斷向前，要根據幼兒園音樂教學條件、幼兒音樂素養、教育改革等方面的發展予以動態調整，確保“以評促研”軌跡正確，使評價結果更具客觀性，保障教研結論具有推行的價值，還需在運用傳統音樂文化的過程中關注學情，以增強幼兒綜合素養為出發點，糾正教研偏差，消除這個“滾輪”前行途中的障礙，從而通過教研、教評提高幼兒教學質量。

五、結語

綜上所述，中華優秀傳統音樂文化對幼兒教學來講，具有助力愛國思想萌發、統籌音樂教育資源、加強教育改革的作用。這就需要幼兒教師注重專項研究、踐行指導綱要并做到融合育兒，確保中華優秀傳統音樂文化能在幼兒學習與成長的過程中發揮作用。教師還需在傳承相關文化的過程中依據學情進行取舍，體現幼兒在教學活動中的主體地位，繼而在幼兒教學中有效運用中華優秀傳統音樂文化。