部編版初中語文教材“綜合性學習”板塊教學策略微探

程列君

在語文課程標準中，綜合性學習是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目。自新課改以來，它成為語文教材不可或缺的一個板塊。它體現為一種學習方式，表現為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合等。

部編版初中語文六冊教材，充分體現了課標精神，七八年級每冊安排3次“綜合性學習”板塊，九上安排2次，九下安排1次，共計15次。從橫向看，每冊書“綜合性學習”板塊的編寫兼顧了傳統文化、語文生活、綜合實踐三個專題。從縱向看，六冊書“綜合性學習”板塊的編寫遵循學生身心發展的規律，符合學生身心發展順序性、階段性的特點。

“綜合性學習”板塊該如何開展教學活動？這是自部編版教材推廣使用后，廣大一線教師所面臨的困惑與挑戰。我國著名教育家葉圣陶先生早就提出了“生活語文觀”這一教育理念，葉老強調語文與生活的聯系，強調語文來自生活，語文要為生活服務，要從生活中學習語文。部編版教材“綜合性學習”板塊的編寫，正是踐行了葉老這一指導思想，打通課內與課外，勾連書本與實踐。所以，“綜合性學習”板塊是提高中學生語文素養不可或缺的重要組成部分。

活動型語文課程正是基于“生活即語文”這一教學理念而提出的，在活動中，將學習與生活建立起聯系，使語文生活化，生活語文化?；顒有驼Z文課程教學立足于語文學科，引導學生在課堂活動中，圍繞教學預設議題，綜合運用閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐等相關知識和學習活動，開展自主合作探究學習活動，實現預設的知識、能力、情感態度價值觀等教學目標。所以，“綜合性學習”板塊是活動型語文課程教學的重要資源和載體。

下面以七下綜合性學習板塊“孝親敬老，從我做起”的教學為例，來闡述“綜合性學習”板塊在活動型語文課程教學中的運用。

（一）確立學習目標與學習內容

學習目標是指確定此教學應該達到的水平或獲得的能力。學習目標一般通過對社會需要、學科特點以及學習者特點三方面進行分析而得出，通常以可操作的行為目標形式加以描述。學習內容是指為達成學習目標需要學習的對象。

如“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學習板塊，學習目標可確定為：1、深入理解“孝”的內涵;2、通過各種形式感受中國的“孝”文化;3、在生活中踐行“孝”的行為。為了達成這一學習目標，本堂課的學習內容有：視頻《遇見二十年后的父母》，《詩經·小雅·蓼莪》中關于“孝”的一段話，《說文解字·老部》《論語·為政》《孟子·萬章上》《禮記·祭義》《莊子·人間世》《孝經》中關于“孝”的論述，唐朝李商隱的詩歌《送母回鄉》，虞舜《孝感動天》的故事，2011年感動中國十大孝子之王凱、王銳的故事，筷子兄弟演唱的歌曲《父親》等。

（二）確定學習情境與學習任務

根據新課標的精神“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，把握祖國語文的特點和運用規律”，選擇一個有意義的、真實或模擬真實的活動情境。這里的任務情境不是教學中的一個導入環節，而是結合學習的主題，將整個學習內容、學習進程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰性。這些真實的、富有意義的實踐活動情境是學生語文核心素養形成、發展和表現的載體。它從解決現實問題出發來重構學習內容，能夠融合學生的生活世界，增強學習內容的挑戰性，提高學生對語文學習的價值認同度。如“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學習板塊，按照教材要求，全班要策劃、組織一次“孝親敬老月”活動，這便構成學生學習的真實活動情境。

學習任務即對學生要做的事情的描述。在這一部分中，教師應該清晰明了地描述學習者要從事的具體行為。如“孝親敬老之內涵我來釋”這一學習環節，教師出示《詩經·小雅·蓼莪》中關于“孝”的一段話后，明確學生的學習任務：思考孝親敬老有哪些文化內涵呢？又如“孝親敬老之詩賦我來誦”這一學習環節，教師出示唐朝李商隱的詩歌《送母回鄉》后，明確學生的學習任務：請你說說自己對古詩的理解，并熟讀成誦。該如何設計學習任務呢？關于學習任務的設計有以下幾點建議：

⑴關注那些需要復雜認知技能的學習任務。任務的趣味性是重要的，但這還不夠，應該根據學習內容的重要性，設計和選擇任務。

⑵確保學習任務與學習目的的高度相關。要把注意力放在學習目標上，盡管有些能力或技能是學習的重要內容，但可能是沒有必要的目標。

⑶為學生提供必要的指導，讓學生能理解任務的要求。特別是挑戰性的任務，需要學生經歷實驗、收集信息、形成假設、反思和解決問題的過程。

（三）尋求學習資源與技術支持

在教學設計時，應根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供的資源，以及提供資源的方式。針對不同課型的價值、目標和教學流程，需要安排與其匹配的教學方法和技術，以及形成一些上此類課型應注意的細節問題。

如“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學習板塊，為了達成學習目標，教師廣泛深入地挖掘各種教學資源：從古代文化典籍到現代感人事跡，從詩詞故事到歌曲傳唱，從視頻音頻到文字圖片，形式多樣，內容豐富，為達成本堂課的教學目標提供了強有力的物質載體。當然，各種學習資源的有效運用，離不開多媒體技術的支持。在多媒體技術的應用下，學生充分調動視覺、聽覺等多種感官，多渠道地接受信息，大大提高了學習效率。

（四）開展學習活動

在活動型課程教學設計中，問題化學習始終是基本的學習策略。問題是學習者學習的對象或研究的對象，是建構的指向、思維聚焦的核心。問題化學習過程，則表現為基于任務解決的活動過程。因此，開展學習活動是綜合性學習教學過程中的主體環節。

“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學習板塊開展了以下幾個活動：“孝親敬老”之內涵我來釋、“孝親敬老”之詩賦我來誦、“孝親敬老”之故事我來講、“孝親敬老”之歌曲我來唱、“孝親敬老”之行為我來做。這五個活動既相對獨立完整，彼此之間又相互聯系，形成了一個不可分割的有機整體。通過以上學習活動的開展，學生不斷地進行“任務驅動”和“問題解決”的循環，從而實現語文素養的提升，達成預設的教學目標。

（五）進行學習結果的評價

針對不同的活動課型，教師應制定不同的評價標準。評價細則的運用，能使學生清楚地了解自己是否已經完成任務的預期目標。教師詳細說明在評價行為表現時所使用的標準，不僅可以為學生提供努力的方向，還可以幫助學生去抓住學習內容的重點。