淺析初中語文文言文教學的有效實施策略

劉漢斌

摘要：初中語文既能普及語文基礎知識，又是提升學生理解、表達和鑒賞能力的重要課程，對學生綜合素質的發展起到助力作用。其中教材中的文言文部分，蘊含大量知識內容，也包括許多優秀思想及文化內涵，對提高學生語文素養有積極影響。文言文占有的比重較大，尤其在中考語文試卷上，文言文的分值也相當高，所以無論是從學生語言應用能力提升還是在考試方面，都需要學生能掌握學習文言文知識的能力。

關鍵字：初中語文;文言文教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-391

前言

隨著新課程改革的不斷深入發展，許多教育工作者逐漸對文言文教學工作有所重視，文言文不僅能傳揚中華千年文化，還能在完善教學結構下促進學生全面發展。而初中語文文言文的教學質量和效果卻并不樂觀，學生感到學習難度較大，并且覺得學文言文對以后沒有用處，不能學以致用，導致學生懼怕文言文課程的學習，甚至出現抵觸心理。作為語文教師就需要對文言文教學有所重視，采取多元化教學模式來提高教學質量和學生學習能力。

一、注重朗讀作用，引領學生體會情感

“讀書百遍，其義自現”，這句話充分說明了讀書的重要作用。因此，文言文教學中也應該發掘朗讀的積極作用。文言文字句一般都較短小精悍，但其中卻蘊含著作者豐富的情感，在結構方面也注重韻律優美，教師要交給學生正確朗讀文言文的技巧，細品文章內涵，這樣不僅能調動學生學習興趣及熱情，也為提升教學質量做好前期鋪墊。教師應根據學生學習文言文的實際情況分配合理的朗讀時間，并引導學生用層次性、多樣化的朗讀模式，逐步打造良好閱讀氛圍。除此之外，教師還要制定適當的閱讀計劃，課堂時間畢竟有限，讓學生充分利用課上和課下的閱讀時間，培養學生對文言文的閱讀興趣，以更好體驗文章中作者表達的思想情感。

例如，在學習《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，讓學生明白了孟子主張憂患意識的社會現實意義，教育學生要居安思危，提高學生道德素養，培養擔當意識。教師先要讓學生進行文言文的預習工作，進行課前朗讀是為教師的講解做必要準備，在課堂上能快速引導學生進入學習狀態。教師針對這篇課文共分兩大段的特點而采用分組朗讀的形式，兩個大組進行競賽模式，分別讀第一段和第二段，看哪個組讀的最有感情和自信。在時間上也可利用早、中、晚三個時間段讓學生進入自習朗讀模式，也可運用長期、中期、短期的閱讀效果，來突出朗讀的作用和地位、像這樣教師對朗讀文言文教學有充分重視，不僅讓學生深刻體會孟子的在文章中的見解，同時也提升教學效果。

二、領悟文章內涵，加強課文內容理解

在新課程標準的提倡下，教師要明白文言文的詞句理解和翻譯，只是讓學生為了鞏固和扎實文言文基礎，并不是學習的終極目的。眾所周知，初中教材中的文言文都是出自有極高文學和思想價值的大家手筆，對學生的知識底蘊、文化修養、價值觀等方面具有重要的價值與意義。因此，語文教師的責任不只是要帶領學生進行必要的基礎知識學習，還要引導學生加強對課文內涵的理解深度，對課文中的思想藝術價值具有必要的探討和分析的能力。另外，多媒體的廣泛運用也為文言文教學帶來曙光，其充分利用文字、圖片、音響及視頻的效果，調動學生多重感官，讓學生的注意力迅速轉至語文課堂上，營造良好學習氛圍與情境，為學生展現出想象豐富的場景。

例如，在學習《桃花源記》時，主要讓學生學習課文中跌宕起伏、曲折回環、引人入勝的寫作手法，明白作者借助描寫這種“世外桃源”的場景，來表達對黑暗現實的不滿，進而追求理想社會的思想感情。教師可為學生用多媒體將這種美麗的人間仙境展示出來，同時引領學去感知這幅和諧美好的畫面，并通過聽覺和視覺的雙重刺激將想象出的意境呈現出來。在總結文章主題時，可以引導學生討論這樣的問題：文中描繪如此之美的環境，在現實生活中可以找到嗎？結合背景考慮，陶淵明為我們描繪這個美好的世外桃源有著怎樣的用意？這就讓學生對文章產生更為深刻的思考，更懂得這只是反映廣大人民的迫切愿望，但在當時社會條件下根本不可能實現。這樣教師利用多媒體和問題情境雙管齊下，學生對文章有深層次的感悟。

三、靈活翻譯文章，掌握科學學習方法

文言文教學主要靠翻譯來鞏固基礎性的學習，但是以往機械死板的翻譯方法并非是有效的。教師就應不設置標準化的翻譯，而是要鼓勵學生多進行翻譯，做到靈活翻譯，并學會進行總結。教師首先要引導學生自主翻譯課文，可以借助課文注釋和工具書的力量，但也不能失去自我思考的能力。其次，教師要鼓勵學生提出課文中有疑問的地方，善于讓學生產生質疑，在與學生共同思考中達成一致意見。再次，教師要將學生學習文言文的成果進行必要的展示，這將對鼓勵學生對課文的研究熱情有積極作用，同時也提升學生參與度。學生只有掌握科學學習文言文的方法，才能充分發掘自己對文章獨有的見地。

例如，在課文《馬說》的預習環節，教師就可鼓勵學生先針對這篇文言文嘗試翻譯，然后將自己翻譯好的成果在課堂上展示出來，這就增加學生學習文言文的自信。教師在本篇文章中找出兩個“策”字，那么它們的含義一樣嗎？學生聯系上下文發現這兩個策字在“策之不以其道”和“執策而臨之”這兩句話中，這兩個字的意思各不相同，前面的是“驅使”的意思，而后者則是“鞭子”的意思，這樣加以總結和綜合，學生就會感到豁然開朗，有助于更深刻的記憶和理解。對于古今異義詞而言，要將古義和今義進行對照和比較，加深印象。而通假字則制作表格，分為讀音、所通的字、字義三格來加強記憶。這樣學生就掌握了科學靈活翻譯文言文的方法，這對于學生以后學習更高難度的文言文大有裨益。

結論

總之，在文言文中逐詞逐句的解讀是文言文教學中的重點內容，但這并不是文言文教學的最終目的。在教學中，教師應依據文言文教學的目標及規律，在更貼切學生實際的情況下，制定出科學有效的教學策略，不僅需要課堂上精彩的講解，還需要學生自身的不懈努力，充分發揮學生學習文言文的自覺性和積極性，在學生掌握對文言文基礎解析的同時，提高其審美和鑒賞能力，對樹立正確三觀也有積極促進作用。

參考文獻

[1]段素賢.初中文言文閱讀教學有效性研究[J].新課程，2021（33）：64.

[2]宋世全.對新課改下初中語文文言文教學策略的分析[J].天津教育，2021（24）：104-105.