淺談優化初中語文文言文教學的有效策略

魏麗群

摘要：文言文是語文教學的重要組成部分，也是古代文學作品的書面語言，現代學生在學習時會存在一定的困難，教師只有不斷優化和創新文言文教學策略才可以更好地提升學生的理解能力。因此，就以理解課文內容為綱要，以抓文言文要點為目的，以擂臺競賽為主要形式，以學生掌握文言文閱讀方法為第一要務，講練結合，重在落實，貴在延伸。

關鍵詞：初中語文;文言文教

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-340

1、課前預習

文言文的敘事風格與現代漢語有很大的不同，其中包含了大量的通假字、古今雙音詞和生僻字，學生很難理解。在這種情況下，學生在課前預習是非常必要的。在預習過程中，學生可以充分發揮主觀能動性，借助參考書和參考資料，了解文言文大意和作者所表達的思想，可以有效提高學生的自主學習能力。新課程標準提倡教學應該倡導學生主動參與、深入探究，通過課前預習學生可以充分動腦開展思考，在教師的講解之前具有自己的觀點和理解，并且找出自己難以理解的問題，在課堂上尋求教師的幫助。這樣的學習方式可以有效提升學生的自主探究能力，為課堂上開展的文言文教學奠定堅實的基礎。以人教版七年級上冊《陳太丘與友期》為例，這首文言文出自《世說新語》講述了陳元方與客對話的場景，告誡人們辦事要講誠信。教師可以設計初學導讀引導學生在課前預習的過程中對通假字和生僻詞“尊君在不”的“不”進行注音，列出文言文中“待君久不至，已去。”“非人哉！”等省略句和感嘆句引起學生的注意，將文中一些影響學生理解的字詞列出要求學生借助工具書和課下注解進行解釋……。這樣學生在完成初學導讀的過程中可以逐步加深對本篇文言文的理解，讀懂古文大意，了解本篇文言文蘊含的道理，為課堂教學奠定基礎。

2、思維導圖應用

閱讀能力和理解能力是學生，尤其是初中生的重要語文能力。與小學相比，課文的內容更難。如何正確把握作者的寫作意圖和思維，已成為初中閱讀理解中的一大難題。在傳統的語文教學中，教師往往采取教師領讀、講解，學生跟讀的教學模式，在這種傳統的教學模式下，學生被教師強硬地灌輸語文知識，雖然也知道了作者想要表達的中心思想，但是長此以往，學生缺乏獨立思考，閱讀理解能力并不能真正提高，所以教學的效果并不理想。而在閱讀中引入思維導圖，則可以將復雜的文章內容簡單化，并且幫助學生理清錯綜復雜的人物關系，因此，教師應該將文章的主要思想內容挑選出來，然后在中心思想的基礎上梳理全面文章，并安排各個分枝內容，是各個分枝內容之間由相互交錯，從而讓整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同時，由于初中語文閱讀量相較小學增加很多，難度也增加很多，因此，教師需要幫助學生構建正確的思維導圖，以此，促進學生自主進行思考，鍛煉學生的獨立思考能力和閱讀理解能力，幫助學生提高語文素養。例如：在進行《背影》這篇文章的教學時，文章主要是由父親的背影展開的，因此，教師可以利用背影作為思維導圖的主線，然后再構建文章的分支結構。結合文章內容，分支結構的部分可以設定為背影難忘、往事回憶、再議背影、買橘分別等;根據這一分支結構，并結合文章內容，可以將三級分支結構設定為父子奔喪、思念父親、懷念父親等。同時，教師還應該向學生明確，這只是其中一種思維導圖的形式，只是一個案例，學生可以根據自己的理解和想法制作不同的思維導圖，以此引導學生發散思維，培養學生的創新能力。因此，教師要教會學生的就是，在制作閱讀思維導圖時，應該先對文章進行閱讀并大體了解，然后再確定文章的中心思想，并根據這一中心思想和自己的想法進行發散思維，繪制思維導圖。

3、完善學習框架

薛老師提出的教學內容重組，是在現有語文教材的基礎上，進行無序的重新編排，適合學生學習“塊”。它包括“減”、“聯”、“合”三個步驟，擯棄事無巨細，從頭講到尾的方法，從文本中找出值得學習的“精華”，將其作為教學的“內核”，再根據“內核”將社會生活中與之相聯并適合學生需要的活生生的內容編排進來，最后將這些內容進行有機整合，重新排列，組成一個新興的目標集中的教學“塊”。由此進行教學，這樣在課堂上的學習也融入了現實社會的影子，豐富了學生的視野，打開了學生的思維，也讓語文教學變得更加生動形象。白居易《微雨夜行》，圍繞“但覺衣裳濕，無點亦無聲”這一句寫微雨的名句進行講解，引入名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，引入朱自清《春》當中寫雨的句子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙。”④這樣就重組成了以“雨”為核心的教學塊，引導學生在對比中，感受雨的不同，讓學生內心的情感體驗變得更加豐富細膩。

4、小組探究

新課標提倡改變傳統的灌輸式教學，教師應該遵循學生在課堂上的主體地位，讓學生以小組為單位對文言文開展合作探究。學生在自主預習的過程中已經對課堂教授的文言文有了一定的理解，但還是存在一定的問題，這時教師首先讓學生在小組內互相交流碰撞出思維的火花可以進一步加強學生對古文的理解，解決自己預習過程中存在的一部分問題。每個學生的理解存在一定的差異，在探討的過程中會出現意見不同之處，然后展開辯駁，這個過程學生可以充分調動自己的思維闡述自己的觀點和理解，在互相爭論中更好地掌握古文的文章大意、結構脈絡和作者表達的思想情感。

參考文獻

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