在新課程改革下小學數學課堂教學策略創新

劉夢夢

摘要：《小學數學新課程標準》明確提出，教師應徹底改變落后的教學行為和思想，改變學生被動接受的學習方式，注重優化學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，促進學生自主、合作、探究學習，全面提高課堂教學效率，使學生獲得知識、情感和能力的全面發展。因此說，在新課程改革的背景下，小學數學教師需要徹底擺脫傳統觀念的束縛，走出單一的、落后的教學模式的誤區，以科學的觀念和思想為指導，全面推進課堂教學策略的創新，從而提高小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;教學策略;創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-308

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和深入，小學數學教學已進入到一個全新的發展階段，數學課堂也因此面臨著全新的任務和更高的要求。作為直接影響課堂教學效率和效果的因素，教學策略亟待變革和優化，以使小學數學課堂適應新課程改革。從優化提問環節、組織拓展訓練、加強互動交流、融入信息技術四個方面，系統分析了新課改背景下小學數學課堂教學的創新策略和有效方法。

一、組織拓展訓練

在小學數學教學中，解決問題能力的培養是核心目標和重要內容，而訓練可以幫助學生鞏固知識掌握，熟能生巧，提高問題解決能力。所以，小學數學教師不能只注重理論知識的傳授和講解，而應根據數學知識的內容和學生的學習水平，合理地組織和進行分層的解題訓練，使具有不同學習能力的學生能夠完成適合自己學習、發展特點的數學實踐，實現學以致用，增強知識的理解，形成知識的運用和解決問題的能力。

比如，在講授“小數乘法”時，為了進一步增強學生的解題能力，在課程進行一定階段之后，筆者還針對學生開展了解題拓展訓練活動。此次活動中，筆者為同學們設置了各種例題，如下：一座平行四邊花圃，底長3.5米，高2.6米，每平方米可栽20枝花，那么這一花圃總共能栽多少花？矩形的長度是3.5米，比寬0.8米，那么這個矩形的周長是多少米？有幾米寬？筆者把小數乘法與圖面積求法相結合，既能提高學生的計算能力，又能強化學生的圖形概念。因此，筆者在小學數學教學中，通過組織拓展訓練，增強學生解決問題的能力。

二、融入信息技術

小學數學教師應不斷提高自己的信息素養和信息技能，合理巧妙地利用多媒體等信息技術設備和手段輔助數學課堂教學，將數學知識以圖像、動畫或短片等形式展現在課堂上，創造直觀形象的課堂教學情境，使知識更生動、生動，給學生帶來多種多樣的外在感官刺激，優化學生的感性認識，從而促進學生對知識的理解，提高課堂教學效率。

比如，在講授“平行四邊形與梯形”這部分知識時，為加快學生對知識的理解，筆者將其融入到信息技術教學中。課程結束后，筆者首先通過信息技術為學生展示了相關的圖片，使學生直觀地了解平行四邊形和梯形的結構，然后通過信息技術為學生展示圖形周長、面積的計算方法，使學生快速地了解知識。這樣，筆者在小學數學教學中，通過信息技術的融合，加速了學生對知識的理解。

三、優化提問環節

數學課是一門邏輯性、抽象性較強的學科，它需要學生進行深入的思考、分析和探究，才能真正理解知識的本質內涵和內在規律。因此，小學數學教師應根據數學教材中的主干知識和學生的認知結構，提出啟發式、開放性的問題，營造引人入勝的問題情境，發揮提問的積極作用和價值，激發學生的求知和探究的欲望，進而使學生在問題的引導下進行自主、深入的思考和探究，感受和體驗知識的生成和發展，拓展學生數學學習的深度。

比如，在講授“兩位數乘兩位數”這一內容時，本課程的教學目的就是讓學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，為了激發學生的學習興趣，筆者在課堂上設置了提問環節，通過提問引導學生進行自主探索。問：兩個數的乘積一定大于兩個數的加法和嗎？如果兩位數的結尾不是0，那么兩位數的乘積結尾是否也不是0？在提問之后，學生們立刻開始圍繞問題進行思考，經過學生們的思考和分析，最后得到了答案。這樣，在小學數學教學中，筆者通過優化提問環節，引導學生進行自主探究，培養學生的探究意識。

四、加強互動交流

互動能有效地擴展學生的學習思路和范圍，使學生對探究活動的成果有一個深入的體驗。為此，小學數學教師應改變以往統一的教學方式，根據具體的標準和原則，將全班學生分成4-6個學習小組，并確定小組成員的具體職責和分工，以保證每個學生都有參與發揮的空間;其次，教師應鼓勵引導學生針對同一問題，開展小組間的互動，討論交流，分享各自的觀點、觀點和認識，實現思維互補，相互啟發，最后在合作中順利解決問題，收獲理想的課堂教學效果。

以“三位數乘兩位數”為例，本節課的教學目標是讓學生掌握三位數乘兩位數的計算方法，為了讓學生體驗探究過程，筆者針對學生進行了小組合作探究活動。先把學生分成幾組，每組6人，每組分配好后，筆者再給學生布置探究任務，通過探究任務的引導，每組展開熱烈的討論，學生在討論中相互交流，對這門課的知識有了深刻的認識。這樣，筆者在小學數學教學中，通過加強互動交流，體驗探究活動成果，提高了課堂教學效率。

總之，改革課堂教學策略是教育教學發展改革不可阻擋的潮流，是提高課堂教學效果的前提和基礎。因此，廣大小學數學教師一定要跟隨新課程改革的步伐，樹立科學的教育觀和教學理念，把握小學生的認知結構和基本規律，通過優化提問環節、擴大培訓組織、加強互動交流、融入信息技術和完善評價機制等策略的運用，促進課堂教學策略的全面創新，給學生帶來全新的學習體驗，從而真正實現小學數學課堂教學有效性的不斷提高。

參考文獻

[1]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：50-51+66.

[2]任海艷.如何提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：42.