高中語文整本書閱讀的指導策略

徐英

摘要：伴隨著課程改革的步伐，新課標的理念開始滲透于高中語文教學中，對整本書閱讀指導策略進行研究，順應新課標的教育理念，使高中語文教學與新課標的發展歷程相契合，不斷促進高中語文教學發展，為學生提供豐富的閱讀材料和資源，讓他們在整本書閱讀中實現知識和能力的協同成長。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;指導策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-284

一、建設激趣導讀機制，引發學生的閱讀欲望

學生對閱讀的期待和認知是影響最終閱讀效果的關鍵因素，如果學生能夠對整本書產生閱讀的欲望，他們就能調動生理和心理的能動性實施閱讀行為。而在新課標背景下的整本書閱讀教學中，導讀是引發學生認知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設激趣性的導讀機制，給予學生趣味化的引導和點撥，讓他們對自主閱讀產生期待。不過從當前的整本書閱讀教學中不難發現，大部分教師對于導讀的作用和功能認識不清，將導讀單純作為介紹閱讀內容的一種方式，在這樣的教育理念的影響下，學生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素，缺乏趣味化的引導，學生很難產生深入閱讀和探究的欲望。為了調動學生的認知和期待，讓學生對整本書閱讀產生興趣，教師可以在導讀教學中引入趣味化的元素，通過趣味故事、謎語等多樣化的形式，營造一種教學懸念，讓學生對閱讀書目的內容以及閱讀所要達到的目標產生興趣，進而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中，由此，高中生就能在強烈的閱讀欲望的驅使下，取得良好的學習成果。

二、閱讀指導時注意點面結合

“面”即整體梳理，是對作品基本內容、主旨或觀點的整體把握。“點”即重點，是經典作品中的重要篇章、關鍵人物、主要情節、重要理解和鑒賞角度。例如，《邊城》中的湘西自然和人文風情畫等，《平凡的世界》中的孫少安與孫少平，《老人與海》中的人鯊搏斗場面，這些“點”或體現環境的突出特點，或揭示人物的典型特點，或成為情節的重要節點。在整體把握作品的基礎上重點關注，重點突破這個“點”，進而貫穿起全書內容，能幫助學生形成對經典作品的更為深刻的理解。

三、加強教師的素質管理

教師的素質對于學生閱讀能力的提升有較大的幫助，為此，在語文教學中，首先要對教師的綜合素質情況進行掌握，確保教師的基本素質情況之后，才能夠正式進行學生的教學指導。例如，在整本書教學時，教師首先應當對書籍閱讀的正確方式進行了解，掌握如何正確理解書中的邏輯結構，如何正確分析書中的發展規律，如何正確掌握書中的價值信息等，這些都是閱讀一整本書所需要了解的基本步驟。另外，由于整本書的知識體系比較完善，尤其是一些經典作品，包括《紅樓夢》《西游記》等名著，教師在閱讀的過程中，一定要掌握正確的閱讀方法，不能通過生硬的閱讀方式來進行閱讀，首先應該掌握大概的情節發展，理清楚其中的重要人物關系，以及書中所描述的具體背景。然后再仔細閱讀每一個階段故事發展的情況，掌握重要的轉折點，這樣能夠加深對于書中內容的印象，同時也能夠更快地理清楚其中的思維邏輯關系。通過這樣的閱讀，教師能夠快速提高自身的閱讀能力水平，在大量的閱讀過程中，逐漸對名著的閱讀更加深入，這樣才能夠更好地進行學生閱讀的引導。

四、讀、思、寫、練融為一體

引導學生在閱讀的過程中隨時記錄一些心得或思考，讓學生學會“用筆閱讀”，對現象和事物中出現的問題提出質疑，進行分析和推理后作出合理的價值判斷。還可以選取經典作品中的一些片段作為文學類文本閱讀題目，如《紅樓夢》中的黛玉進賈府、《邊城》中翠翠和儺送初次相遇等重點片段皆可編入試題。作文訓練題也可有意識直接對接整本書，如布置作文題目“孔子來到我們學校的一節課”，引導學生密切聯系《論語》一書寫出先賢的現實意義。這一指導策略在于使文化經典的時代價值和意義等都在讀、思、寫、練中得以體現。

五、采用個性閱讀模式，推動學生的個性成長

學生的個性化發展是新課標對高中語文教學提出的一個重要要求，如果教師能夠將尊重學生差異、促進學生個性發展的理念融入閱讀教學中，不僅能夠推動高中生的個性成長，也會不斷強化閱讀教學的效果。教師采用個性閱讀的模式展開整本書閱讀指導，讓學生獲取具有特色和差異性的指導方案，以此提升個人和集體的閱讀能力。但是受傳統教育思想的深遠影響，部分語文教師一時之間無法改變陳舊的教學思維，在整本書閱讀教學中仍然使用固定化的指導標準和統一化的指導方案，在這樣的教學指導下，個性化差異較大的高中生無法實現整體進步和個性成長的目標。為了改變閱讀教學中陳舊的理念和固化的指導方式，讓學生能夠借助整本書閱讀實現個性成長的目標，教師可以在全面了解班級內學生個性差異和具體情況之后，設計和制定具有個性化的閱讀教學模式，為不同層次和不同個性的學生提供針對性的閱讀學習方案，促使高中生在整本書閱讀中發揚優勢、彌補漏洞。

參考文獻

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