單永輝

摘要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于注重自身的權(quán)威性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照教材以及自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體現(xiàn)自主性，進(jìn)而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并降低了其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中要注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生;數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-268

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

小學(xué)高年級學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力有錯誤的認(rèn)知，他們片面地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)僅僅代指預(yù)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生只會強(qiáng)化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果，而不會注重自我能力的發(fā)展。而之所以會產(chǎn)生這樣的情況，其根本原因在于就是沒有系統(tǒng)地闡明自主學(xué)習(xí)具備的能力，沒有全面講解如何有效開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生家長同時也缺乏這一方面的引導(dǎo)，只關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，注重督促學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)太小，各項(xiàng)能力都還處在高速發(fā)展階段;二是因?yàn)榻處煕]有找到正確高效的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒有刻意強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生的思想還停留在依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教什么，自己就學(xué)什么的階段。因此，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，要讓學(xué)生學(xué)會類比數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生主動提問。只有這樣，小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力才能得到培養(yǎng)鍛煉。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)思維引導(dǎo)、挖掘自主學(xué)習(xí)潛力

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是學(xué)習(xí)者不斷思考與探究數(shù)學(xué)知識原理的過程。由于每個學(xué)生都是一個不同的個體，因此他們的學(xué)習(xí)能力具有一定差異性。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，他們在學(xué)習(xí)過程中或多或少的會遇到一些學(xué)習(xí)問題，如果教師不能及時幫助學(xué)生突破這些問題，那么便會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，并阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中不僅需要注重知識的傳授，也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路、明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在小學(xué)高年級“圓柱的表面積”這一章的教學(xué)中，由于學(xué)生是第一次在學(xué)習(xí)中接觸立體圖形，因此難以找到學(xué)習(xí)思路，對此，教師在教學(xué)中要充分留意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生遇到問題時及時給予幫助，避免直接給出答案，要引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生將圓柱表面積的“面”拆分開來，分層兩個圓形和一個四邊形的面積，從而引導(dǎo)他們將以往學(xué)習(xí)過的平面圖形計(jì)算方法運(yùn)用到立體圖形表面積計(jì)算過程中。如此一來，學(xué)生既掌握了圓柱表面積計(jì)算方法，也明確了類似題目的計(jì)算思路，同時通過教師引導(dǎo)，也充分獲取了學(xué)習(xí)信心。因此，這一教學(xué)方法不僅能夠有效挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于找到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，思索怎樣解決問題，最后讓學(xué)生自己找出問題并進(jìn)行思考、交流、探索，直到問題解決。為此，在學(xué)生開始自我學(xué)習(xí)前，教師要創(chuàng)造條件改變學(xué)生固有的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索、合作和溝通，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動接受方法，將數(shù)字化學(xué)習(xí)方法與書籍知識和多種信息結(jié)合在一起，與教師、同學(xué)進(jìn)行雙向、多向的溝通交流。在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率時，教師也要改變視角，不能一味地考查學(xué)生接受知識的速度，也要考查學(xué)生是否掌握信息化技術(shù)的應(yīng)用以及利用信息技術(shù)開展新知識的探究。學(xué)習(xí)的方法千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)效率、對新技術(shù)的適應(yīng)性依賴于學(xué)生對新技術(shù)的態(tài)度，其相互作用形成的結(jié)果也大為不同。因此，教師應(yīng)該把自己的教學(xué)能力、研究能力、溝通能力以及信息運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的實(shí)效。

（三）對課內(nèi)知識進(jìn)行拓展

教師要提高自身的數(shù)學(xué)知識涵養(yǎng)，在上課時對課內(nèi)知識進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生在上課時能夠了解到課外的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充滿對世界的探索欲望。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。所謂興趣是最好的老師，當(dāng)小學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有了一定的興趣時，就會自主地學(xué)習(xí)一些課外知識，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍教師要充分利用時間對自己的教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提高和補(bǔ)充，要能夠掌握一系列突發(fā)情況的應(yīng)對方法，把握學(xué)生在課上所提出的問題，能夠恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做出解答。這樣有助于學(xué)生在課上積極提出自己的疑問，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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