小學(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生閱讀能力的策略

王軍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上充分鍛煉自己、發(fā)展自己、提高自己，也能讓本人的學(xué)習(xí)活力得到相應(yīng)的迸發(fā)，小學(xué)生要充分地注意：自己應(yīng)該成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，同時(shí)能在完成閱讀的同時(shí)，讓自己深刻地懂得：閱讀能力的養(yǎng)成是一步一個(gè)腳印逐步達(dá)成的，如果學(xué)生不善于在日常的學(xué)習(xí)中積累足夠的閱讀習(xí)慣，必然無(wú)法在閱讀的世界中得到更大的提高和超越。小學(xué)語(yǔ)文教師要保持足夠的睿智，幫助學(xué)生能在合理的氛圍中提高本人的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀氛圍;策略探討;分析研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-242

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體的小學(xué)生完成相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手，能積極完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、探究任務(wù)、分析任務(wù)，逐步達(dá)成自我提高的任務(wù)。小學(xué)生應(yīng)該更加懂得閱讀是提高學(xué)生的綜合能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，能在閱讀的世界中得到充足樂(lè)趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，克服本人存在著的錯(cuò)誤意識(shí)被錯(cuò)誤心理。小學(xué)生同時(shí)應(yīng)該懂得：在閱讀的學(xué)習(xí)世界中，不單單要懂得具備足夠的閱讀活力，同時(shí)也應(yīng)該具備相應(yīng) 方法，由此在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)后，實(shí)現(xiàn)均衡的超越。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段就應(yīng)該懂得閱讀的正確模式和正確方法，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓自身把閱讀納入到自己的生命中，也能讓閱讀的智慧之光一直在指引著自己的前進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生尤其要懂得：在閱讀的過(guò)程中所形成的知識(shí)和智慧，才是最為寶貴的知識(shí)和智慧。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓更加用心地銘記：自我的生命是一個(gè)自變量，閱讀能夠讓這種有限的自變量得到充足的拓展和提高，成為一個(gè)更加豐富的內(nèi)容。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠在課外去分析和研究更多的關(guān)于爬山虎的科普讀物和科學(xué)資料，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)總體能力得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。小學(xué)生不要滿足于自己在課程內(nèi)部學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，而是要具備足夠的活力和勇氣，去探究相關(guān)的課外讀物，同時(shí)也能在完成探究的同時(shí)，讓本人成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，也能夠讓學(xué)生的知識(shí)面變得更加豐富。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生找到自己的閱讀喜好

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)后，也應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的世界中找到自己的閱讀喜好和閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能在找到自己的閱讀正確策略后，讓本人逐步實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展的可能。小學(xué)生要更加懂得自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要在完成積累的同時(shí)，消除本人的錯(cuò)誤心態(tài)，不再把閱讀視為一件可以以散漫的心態(tài)來(lái)應(yīng)付的事情了。小學(xué)生如果不能在閱讀的同時(shí)，不斷地積累自己的自信心，必然無(wú)法在閱讀的同時(shí)，收獲更大的進(jìn)步。

例如，在教授《盤古開天地》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生試著去完成自我的轉(zhuǎn)變，還能在完成這種轉(zhuǎn)變的同時(shí)，養(yǎng)成更加全面均衡的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，也能讓自我的閱讀效率得到更大的超越。小學(xué)生要試著扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤的思維模式，以一種充滿樂(lè)趣的狀態(tài)去完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，通過(guò)不同的文本去試著分析相關(guān)的神話故事，從而能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究后，也能讓學(xué)生試著克服本人的閱讀障礙，對(duì)于中國(guó)的遠(yuǎn)古時(shí)期的神話和傳說(shuō)，學(xué)生也能在完成相關(guān)的閱讀后，增加相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生構(gòu)建起和諧的閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師要在班級(jí)中構(gòu)建起一種活躍的氛圍，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)分析、熱愛(ài)探究。小學(xué)生要懂得：自己存在的問(wèn)題和障礙是不能在良好的閱讀氛圍中去提高自我、發(fā)展自我、優(yōu)化自我、升華自我，這個(gè)問(wèn)題的存在和衍生對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的總體提高和發(fā)展也是不利的。小學(xué)生應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的思維模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文課上善于把握好自我的問(wèn)題，能融入到語(yǔ)文體系中，和自己的同伴相互支持、相互推動(dòng)、相互支撐，從而讓各自的能力得到更大程度的超越。

例如，在教授《普羅米修斯》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生更加懂得：良好的、彼此推動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于全體的小學(xué)生是意義重大的，小學(xué)生要具備良好的狀態(tài)和心態(tài)，也能試著在閱讀相關(guān)的神話后，讓自己的神話解讀能力得到相應(yīng)的提高。小學(xué)生要克服自己的被動(dòng)心態(tài)，從而在語(yǔ)文課上充分地和自己的同伴完成一次互動(dòng)交流，也能在完成相關(guān)的交流后，讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的閱讀者。

參考文獻(xiàn)

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