淺談語文課堂中的伴隨語言

李思燃

摘要：為什么有的老師的課學生愿意聽、樂意聽？而有的老師的課全然相反？我想，這與老師的多方面因素有關，如：教學設計、教學方法、文化底蘊、語言表達、個性品性等等。而有一個很重要但常常不被老師們注意的方面，那就是——伴隨語言。

關鍵詞：語文;課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-188

一、什么是伴隨語言

伴隨語言是指人們借助面部表情、手勢以及身勢等來傳遞信息、表達感情的一種非有聲語言。又稱體態語、體勢語或副語言特征。伴隨語言包括副語言和身勢語言。副語言，即笑、哭、呻吟、嘆息、嗯和啊之類的聲音;身勢語言，即面部表情、點頭、搖頭、皺眉、聳肩、手勢等動作。

學生朗讀正確流利時老師臉上滿意的笑容、學生書寫工整美觀時老師豎起大拇指點一個大大的贊;學生答問錯誤時老師舉起手輕拍其肩膀給予安慰和鼓勵……這些，都是我們在語文課堂中常能看到的伴隨語言，它的作用也不容我們小覷。

二、語文課堂中使用伴隨語言的作用

根據語言學家研究證明：在人們交流時，百分之三十五的內容是通過單純語言傳遞，而剩下的百分之六十五的內容則是靠伴隨語言傳遞的。通過上述數據，足以可見講話時使用伴隨語言的重要性。伴隨語言不僅在表達中有著重要作用，針對傾聽著來說作用亦是。根據資料顯示，學生獲取信息的總體效果由百分之五十五的面部表情、百分之三十八的聲音、百分之七的文字組成。由此可知，伴隨語言的作用巨大。

在語文課堂中，伴隨語言起著重要作用。下面就列舉手勢、表情兩種伴隨語言。

（一）充分利用手勢，激發學習積極性

教師手勢的使用、學生手勢的使用，都能激發學生的學習積極性。

在教學統編版語文一年級上冊《四季》這一課時，我采取的是“由扶到放”的教學方法。學習第一小節“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”，由我帶著學生找到其中的事物及其特點“草芽尖尖”，再找到相應的季節“春天”，接下來通過指名讀、男女生比賽讀多種形式的朗讀讓學生熟讀課文。但最吸引學生的，是我示范邊做動作邊讀，讀到“草芽尖尖”時，雙手指尖合攏，掌心相離，做出“尖尖的草芽”;讀到“小鳥”時，手臂展開上下擺動，做出小鳥飛動的樣子;讀到“我是春天”時，雙手放在胸口，表示自己。學生的注意力馬上更加集中了，朗讀的興趣大大被激發，一個個迫不及待嘗試去朗讀。不僅如此，生字“尖”表示一頭小一頭大也通過伴隨語言——手勢，讓學生得到了理解。剩下三個小節在邊做動作邊讀的時候，交給學生自由發揮，學生的學習積極性極高，想象力和創造力也通過他們的手勢充分展現出來。

（二）合理利用表情，渲染學習氛圍

面部表情，是人內心情感外顯的形式之一，是一種十分重要的非語言交往手段。面部表情主要通過眉、眼、鼻、嘴、臉來表達。在語文課堂中，課本中作者的內心情感往往需要通過朗讀來展現。朗讀時注重輕重緩急，那就成功一大半了。但是要想更上一層樓，那少不了合理的面部表情。如此，可以幫助學生感悟作者的思想情感，使相應的學習氛圍更加濃厚。

《賣火柴的小女孩》是三年級上冊的一篇課文。三年級的學生有一定的朗讀基礎，能大致通過朗讀體現出賣火柴的小女孩的可憐。課文第一部分，第一至第四自然段，描寫小女孩大年夜流落街頭賣火柴，因為賣不掉火柴而不敢回家，讀的時候，學生能做到語速較慢，但小女孩的悲慘、可憐體現不夠充分。接下來我在示范讀時，注意到面部表情的合理利用。“又黑又冷的晚上”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“哆哆嗦嗦”……讀到這些語句，我情緒低沉，或是皺著眉毛，或是上眼瞼微閉，或是嘴角向下拉……表現出難過、悲傷的表情;讀到“爸爸一定會打她的”，聲音提高，眼睛睜大、嘴唇壓緊，表現出兇狠的表情。聽著我的朗讀，學生表情也發生了變化，悲傷，甚至眼角掛著淚珠。當學生再次朗讀時，小女孩那凄慘的處境便讓他們在聲情并茂的朗讀中感同身受了。在學習課文第一部分時，渲染了本課悲慘的氛圍，為下文的學習、體會也奠定了基礎。

三、如何在語文課堂中使用伴隨語言

伴隨語言在課堂中起著重要的作用，在絕大部分老師的課堂中，都會運用到伴隨語言，只是運用的時間長短、多少不同。那么，應該怎樣在語文課堂中更好地使用伴隨語言呢？我認為可以運用以下幾個方法：一是要清楚地了解學情，知道哪些伴隨語言符合相應年齡段的學生;二是要認真研讀教材，選擇適合當堂課的伴隨語言;三是要有意識地、自然地在課堂中使用伴隨語言。

恰當地使用伴隨語言，相信能為語文課堂營造更輕松和諧的氛圍，能讓學生更喜愛語文課堂。

參考文獻

[1]土比阿星. 淺析語文課堂教學[J]. 讀天下（綜合），2018，000（002）：138-138.