小學(xué)語文讀寫能力培養(yǎng)策略探究

周婉飛

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越成為當(dāng)前的教學(xué)重心，教育各方要求重視學(xué)生的綜合發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文科目中，主要涉及背誦能力、閱讀能力以及寫作能力三方面，三者相輔相成，背誦在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行效率較高，寫作在閱讀教學(xué)中獲得鍛煉與提升，由此可看出，背誦是基礎(chǔ)性能力，閱讀是核心能力，寫作是高階能力，三者共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)注重鞏固學(xué)生的語文核心能力，并且尋找有效方法推進(jìn)高階能力的不斷發(fā)展，因此，教師應(yīng)積極推進(jìn)小學(xué)語文讀寫能力培養(yǎng)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-127

目前小學(xué)語文教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教師重視字詞句意思的講解，雖然這一方式有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升，因此，推進(jìn)教學(xué)方式的變革勢在必行。語文屬于語言類科目的學(xué)習(xí)，其具有較強(qiáng)的體系性，并且語文中教授的基礎(chǔ)漢語知識(shí)是其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文科目具有重要的教學(xué)意義。小學(xué)語文的讀寫能力一方面是科目中的核心與發(fā)展性能力，另一方面其是學(xué)生生活中的重要能力，具有重要的實(shí)踐意義，對(duì)學(xué)生的長足發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)知讀寫能力的重要意義與作用，不斷完善教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)成效不斷提升。

一、豐富閱讀資源，積累寫作素材

在目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師將課本文章以及考試中的文章作為閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，該方式雖然有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)知識(shí)的全面掌握，但是不利于學(xué)生感知課程趣味性，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率下降。為此，教師應(yīng)合理引入課外閱讀內(nèi)容，豐富閱讀資源，從而促進(jìn)學(xué)生在大量的練習(xí)中積累寫作素材，促進(jìn)閱讀與寫作技巧的同步提升。例如，教師在講解“巨人的故事”這一課時(shí)，首先選擇“夸父逐日”作為課外閱讀資源，共同構(gòu)成寓言故事主題下的閱讀內(nèi)容，其次教師結(jié)合“巨人的故事”講解閱讀寓言故事的技巧，隨后要求學(xué)生運(yùn)用該技巧自主閱讀“夸父逐日”，最后教師要求學(xué)生記憶兩篇文章內(nèi)容，由此為學(xué)生后續(xù)寫作文章積累了兩個(gè)例子作為素材。在這一過程中，教師通過引入課外資源的形式，一方面提高閱讀練習(xí)的數(shù)量，另一方面豐富學(xué)生的寫作素材，有助于學(xué)生綜合能力的不斷提升。由此可見，教師豐富閱讀資源，可以實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的提升以及寫作素材的積累，有助于課程效率的提升。

二、提高閱讀頻次，增強(qiáng)閱讀能力

在小學(xué)階段，學(xué)生只有經(jīng)過“千錘百煉”，閱讀技巧才可獲得有效提升。閱讀頻次的提升一方面為學(xué)生鍛煉閱讀技巧提供了機(jī)會(huì)，另一方面有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，兩方面可共同推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。為此，教師應(yīng)提高閱讀頻次，例如，教師固定每周二開展閱讀課活動(dòng)，首先教師結(jié)合教授學(xué)生的年齡階層以及興趣點(diǎn)，選取適合其閱讀的書籍，其次教師要求學(xué)生在閱讀課上花費(fèi)三十分鐘閱讀教師提供書籍，并且寫下簡短的閱讀心得，此舉一方面有助于教師了解學(xué)生的閱讀效果，另一方面有助于學(xué)生后續(xù)回想閱讀內(nèi)容，最后教師要求學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，分享其在閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而促進(jìn)其在交流過程中互相借鑒與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維角度。在這一過程中，教師通過固定開展閱讀活動(dòng)的方式提高了閱讀的頻次，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，教師通過提高閱讀頻次的方式創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成自主閱讀、自主思考以及溝通交流的良好習(xí)慣，從而推進(jìn)了其閱讀能力的提高。

三、創(chuàng)新寫作形式，鍛煉寫作技巧

在傳統(tǒng)的寫作方式中，寫作字?jǐn)?shù)與體裁均有一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此教師在開展寫作活動(dòng)時(shí)，需要確定主題、實(shí)施活動(dòng)、文章點(diǎn)評(píng)與修改等步驟，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)較多，進(jìn)而其開展頻次便相應(yīng)地下降。創(chuàng)新寫作形式，旨在通過改變傳統(tǒng)方式為寫作教學(xué)注入活力，從而推進(jìn)學(xué)生寫作技巧的不斷提升。為此，教師應(yīng)運(yùn)用新型寫作教學(xué)方式，例如，教師開展“微寫作”活動(dòng)，首先教師選取“守株待兔”作為寫作教學(xué)的主題，要求學(xué)生將兔子擬人化，思考其在故事中會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理活動(dòng)與對(duì)話，其次教師要求學(xué)生結(jié)合其思考內(nèi)容，站在“兔子”角度寫一篇200字左右的故事新編，最后教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)分享自己的故事，并在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，由此加深學(xué)生對(duì)故事的印象與理解，并且開拓了學(xué)生的思維角度。由此可見，教師創(chuàng)新寫作形式，有助于學(xué)生在感知趣味性的同時(shí)自主開展寫作活動(dòng)，從而可針對(duì)性提升寫作技巧，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的不斷提升，且學(xué)生獲得長足發(fā)展。

綜上所述，首先小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目，其對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及后續(xù)深層次學(xué)習(xí)具有較大影響，其次讀寫能力是語文學(xué)科的關(guān)鍵性能力，同時(shí)也是重要的實(shí)踐性能力，最后新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)意義，順應(yīng)新課改要求，推進(jìn)學(xué)生讀寫能力持續(xù)提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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