情感教育在高中英語課堂教學(xué)中的有效性分析

沈藝珊

摘要：習(xí)近平在2018年全國高校會(huì)議上談到了時(shí)代“大先生”，對教師提出了更高的要求，同時(shí)伴隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)對教育的改革，高中各個(gè)學(xué)科的教育也在經(jīng)歷改革，英語學(xué)科也不例外。情感教育是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，活躍沉悶的課堂氛圍，且在拉近學(xué)生和英語知識距離的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能夠從本質(zhì)上提高高中英語課堂的效率。然而在受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高中英語課堂還在使用單一的教學(xué)方法，學(xué)生在枯燥乏味的課堂上很難專注注意力，所以課堂效率低下。基于此，本文首先分析了在高中英語課堂開展情感教育的價(jià)值，接著提出發(fā)揮情感教育有效性的策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-077

應(yīng)試教育在我國實(shí)行已經(jīng)有了非常悠久的歷史，對教師產(chǎn)生了根深蒂固和深遠(yuǎn)持久的影響，即使與應(yīng)試教育相悖的素質(zhì)教育和課程改革得到了深入的發(fā)展，然而很多教師依然使用的單一的理論灌輸式的教學(xué)方法，片面關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技巧，忽略了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。由于高中英語學(xué)科的知識內(nèi)容具有一定的難度，高中學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)英語更吃力，若教師不關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)科的情感態(tài)度，那么很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，不利于學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、情感教育在高中英語課堂應(yīng)用的價(jià)值

在高中英語課堂開展情感教育最明顯的一個(gè)優(yōu)勢便是，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生對高中英語課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處去學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)英語才有較大的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)的思考和探索英語知識，學(xué)生才有更多的收獲，在獲得英語知識的同時(shí)，也能夠提高思維能力。另外高考是高中學(xué)生人生中重要事件之一，且學(xué)生承擔(dān)著來自家長和教師的厚望，學(xué)生肩負(fù)了較大的學(xué)習(xí)壓力，在面對難度較大的英語內(nèi)容時(shí)也容易產(chǎn)生消極情緒。而通過情感教育的開展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到來自于教師的關(guān)懷，在教師的有溫度引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍時(shí)美好而輕松的，同時(shí)教師也能夠散發(fā)出人格魅力，給學(xué)生做一個(gè)榜樣，讓學(xué)生能夠成為自己未來的主人。羅杰斯認(rèn)為，在人類世界中，情感和認(rèn)知是不能夠被分割的，也就是高中學(xué)生的認(rèn)知水平提升和情感水平的提升是相輔相成的，在高中英語課堂上灌輸情感教育，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生對高中英語知識產(chǎn)生深入的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生能夠全面掌握英語知識。

二、發(fā)揮情感教育在高中英語課堂有效性的策略

（一）貫徹以生為本的教學(xué)觀念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，在高中英語課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心情是開展情感教育的前提，所以高中英語教師應(yīng)該和學(xué)生建立河和諧的師生關(guān)系，積極和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語時(shí)候的感受，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，只有這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中是愉悅的心情，讓學(xué)生保持一個(gè)愉悅的心情，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持長久專注力的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生沉浸在課堂中之后，才能夠有更多的收獲。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把學(xué)生作為和教學(xué)中的核心，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且在課堂上要予以學(xué)生足夠的尊重和信任，這樣英語課堂才能夠帶有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在課堂上失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，讓學(xué)生感受到課堂上學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)上也有一個(gè)較好的情感體驗(yàn)。教師在保證學(xué)生在課堂上主體地位的同時(shí)，意味著在課堂上要轉(zhuǎn)變角色定位，教師不再是課堂上單一理論知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候保持愉悅的心情，對英語的學(xué)習(xí)保持熱情的心態(tài)。

（二）開展小組合作探討活動(dòng)

教師應(yīng)該避免出現(xiàn)一人獨(dú)占的現(xiàn)象，所以在課堂上應(yīng)該開展小組合作探討的活動(dòng)，讓學(xué)生在英語課堂能夠有更多表現(xiàn)自我的舞臺，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生在小組中的合作探討，還為學(xué)生提供了實(shí)踐知識的舞臺，這樣不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，還能夠提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力，從而滿足新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求。另外教師在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中用英語來溝通，為學(xué)生和老師的互動(dòng)交流提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在溝通交流的過程中舒展學(xué)業(yè)壓力和生活壓力，學(xué)生在合作探討的過程中將產(chǎn)生較強(qiáng)的人際體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。另外合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的開發(fā)都有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）緊密聯(lián)系生活展開教學(xué)

情感產(chǎn)生于生活實(shí)踐，為了能夠讓學(xué)生在課堂上有更佳的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將知識和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，拉近學(xué)生和英語知識之間的距離，比如在生活中，看到人打招呼的話語可以轉(zhuǎn)換成英語，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)實(shí)際生活中的知識，有利于學(xué)生更好的掌握這些知識，并且還能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在人與人溝通交流的過程中，逐漸養(yǎng)成有禮貌、與人和善的好習(xí)慣。教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示生活實(shí)踐活動(dòng)，比如向?qū)W生播放富有豐富感情色彩的英語電影經(jīng)典片段，讓學(xué)生在經(jīng)典片段的學(xué)習(xí)中獲得英語知識。同時(shí)也豐富學(xué)生在英語課堂上的情感體驗(yàn)，避免學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)枯燥乏味的情緒，使學(xué)生在英語課堂上能夠有較好的體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫能力的提升是一個(gè)漫長的過程，而枯燥乏味的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師需要在課堂上應(yīng)用情感教學(xué)方式，讓負(fù)有學(xué)習(xí)高壓的高中生在課堂上有一個(gè)較好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極主動(dòng)性。對此教師需要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極開展小組合作探討的厚冬，并且將知識內(nèi)容緊密的聯(lián)系生活，從而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生的身心能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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