小學德育生活化教學的現狀及對策研究

萬飛

摘? 要：小學是培養學生良好道德素質的關鍵時期，生活化、場景化的教學是孩子最容易領悟知識的方式，更重要的是生活是德育教育的來源和根基。但面對高速發展的社會，學生接觸的信息五花八門，小學德育教育缺乏生活化、創意化的問題也日漸凸顯。本文針對小學德育生活化教學的現狀展開分析和研究，并對一些問題提出相應對策，可供借鑒與參考。

關鍵詞：小學德育;生活化教學;綜合素質

隨著社會文化的發展和科技水平的進步，教育體制迎來了新的變革，當代社會發展需要的人才是德、智、體、美、勞五位一體的全能型人才，學生的教育不僅需要應試教育，更需要緊密聯系生活的素質教育，提倡理論聯系實際。為了學生更好的理解知識、接收知識。教育部對教師提出生活化、情景化教學等新要求，但在實際的教育過程中，存在德育教育與傳統應試教育難結合的痛點，教育環節需要進一步得到完善，教育的內容和形式也應生活化，只有兩者相結合，才能使得小學德育生活化教學有實質性的進步。

一、小學德育生活化教學的現狀分析

（一）德育觀念陳舊，缺乏與生活的關聯性

應試教育是中國多年的主流教育觀念，社會的需求在不斷變化，在傳統教育模式中，由于這種根深蒂固的教學理念，教師在教學的過程中，不得不重視學生的智育教育和結果教育，但對德育教育的生活化缺乏認知，尤其是對情景式教學缺少實踐，未能從根本上讓學生了解教育與生活的不可分割性，使得教育過于片面化和功利化，不利于小學生綜合素養的提升和學習的進步。與此同時，教學過程中有德育生活化的形式也少之又少，僅限于在課本上，缺乏實際內容，也缺少了學習與生活的連接，使得德育教育只是停留在口頭上和形式上，并沒有真正融入學生的生活和學習中。但新課改以后，教育部對學生的素質教育有了更高的要求，德育生活化教學亟待改進。

（二）生活化德育內容單一，缺少場景式融合

小學階段德育教育工作能否順利開展，無論對于學校還是家庭都至關重要，需要雙方為學生搭建情景化的學習橋梁。但是，在實際德育活動的教學過程中，更多的要求教育內容將學科與德育素養相結合，無論是學校還是家庭，都未能給孩子提供一個生活化的德育氛圍，學生只是將書本內容背誦，但并未在實際行動上進行提高，也未能進行自我洗禮和自我感悟，在一定程度上，迫使德育教育生活化變成一種形式化、口頭化的現象。

二、提升小學德育生活化教學的具體措施

（一）打破傳統模式，推陳出新

在整個教學過程中，教師的存在不但是知識的傳播者，更是靈魂的建設者，是社會進步與發展的弘揚者。首先，要提升德育教育生活場景的學習氛圍，例如評比德育教育的學分等方式。其次，德育教育的生活化應該是各個學科教師的共同教學責任和教學目標，無論是語文課堂的高素質培養還是數學課堂的發散式生活場景聯系，都應該與德育教育相結合。不同種類的學科培養和鍛煉的是學生不同的能力，這些不同學科的交叉式、生活化學習才能促進孩子在各個方面取得長足進步。例如，學校內可以以班級為單位開展“文明班級”的評選活動，對于好人好事、樂于奉獻的同學予以獎勵，同時，也可以以“家庭”為單位，嘗試給父母寫一封信，為父母做一件小事等形式，激勵學生更加主動地、自覺地進行“生活中自我凈化式德育教育。”打破傳統的教育模式，合理轉變教學思維，是教師對德育教育有深刻認知后，刻不容緩要提升的一項教學功課。

（二）將德育生活化，綜合學生發展

學生是祖國的花朵，承載著國家的未來和希望，他們的個人發展和思想水平在很大程度會影響整個社會乃至國家的發展。每一個承擔著小學教育的工作者，都應該將生活化的德育當作己任，為學生營造良好的生活化德育場景，注重深層思想教育。

教室，是小學生獲取知識的重要場所，但不是唯一場所，而在教室里所聽取的每一堂課，也不應停留在表面上，更應該體現方方面面的生活。教師在授課的過程中，可以盡可能的利用學生所熟悉的方式進行講授，例如運用多媒體設備、看圖識字、場景聯想、講故事等等方式，將課堂無限趨近于生活化，提升課堂的趣味性。

除此之外，還可以將課堂的內容轉化到室外，讓學生自己動起來，可以加深學生對于德育的理解。例如，開展“扔垃圾受懲罰，拾垃圾受獎勵”的室外活動。將學校操場設定為公園里面，讓學生進行角色扮演，有的演路人，有的演環衛工人，有的演亂丟垃圾的人，讓學生深入其中，自己體會和感受到底怎么樣做才是對的。

三、結束語

總而言之，新時代的發展使國家對學生的素質教育提出了新的要求，社會的飛速進步也使德育教育趨向生活化迫在眉睫，為國家培養技術型、科技型、知識型人才的全方位教育應該從小學時代抓起，幫助“大人才”在學生時期通過情景式教學，自覺養成良好的個人素質和生活習慣，為培養和輸送新一代有知識、有理想、有榮辱、有廉潔的人才提供重要保障。

參考文獻：

[1]潘世梅.學校德育生活化現狀分析和對策研究[J].讀與寫（上，下旬），2019（12）