核心素養下小學英語高年級寫作趣味設計的研究策略

林慧嬋

摘? 要：英語寫作是語言運用能力的綜合體現，與學生的語言表達能力、思維組織能力均有密不可分的聯系。本文圍繞英語寫作，分析了目前小學英語寫作作業的設計現狀，根據核心素養理念的培育意義，圍繞如何提升英語寫作作業的創造性和趣味性，提出了核心素養下小學英語寫作趣味設計的策略，以助發展學生英語素養和思維能力，提高教學效果。

關鍵詞：核心素養;小學英語;寫作作業設計;策略

隨著核心素養理念的提出，新課程改革要求全面提升學生的語言能力、學習能力、思維質量和文化意識四個方面的英語學科核心素養。英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中的重要組成部分，是衡量學生英語學科素養的重要標準，也是提高學生運用語言綜合能力的重要方法，而英語寫作作業作為延伸課堂教學的學習方式，對學生課堂知識的補充和語言的表達具有重要價值。因此，通過對小學英語寫作作業實施趣味設計策略，可促使學生語言素養的提升，提高學生英語寫作水平。

一、小學高年級英語寫作作業設計現狀分析

目前的英語寫作作業的布置存在著以下現象：

（一）寫作形式單一

多數英語教師布置寫作作業，常根據教材內容和教學測評設計寫作內容，呈現一個題目，給關鍵詞提示或立好句式模板，讓學生生搬硬套，缺少創造性和趣味性，沒有考慮知識的可持續性發展，缺乏對學生興趣的重視與培養，導致學生的思維難有效的鍛煉和提升。

（二）寫作內容統一

部分英語教師在布置寫作時常統一內容和難度，缺少層次性和差異性，缺乏對學生個人發展能力等因素的考慮，因寫作功底參齊不齊，導致基礎不夠扎實的學生無法有效完成習作，畏懼寫作。而英語水平較好的同學，因缺乏挑戰性，習作質量不高。

（三）寫作模式刻板

英語教師在布置寫作的模式上常是命題作文、看圖寫文，獨立完成，忽略合作探究學習的重要性，寫作脫離生活實際的創新探索，寫作視覺被限定，不能開闊學生的視野，缺少靈活性和知識性，缺乏對學生思維能力和動手能力的培養。

二、核心素養下小學高年級英語寫作設計的策略探究

《英語課程標準》的基礎教育階段的英語課程任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為了切實提升小學高年級英語寫作的水平，提高學生的語言素養，發展學生英語核心素養思維品質，建議從以下幾個方面進行寫作作業的設計探究：

（一）發展多元化英語寫作作業內容

教師設計寫作作業時，不能僅限于單一給個題目或要求仿寫、填充寫、提示寫、話題寫，而是要根據單元的整體教學內容、教學目標進行研究，結合生活實際、校園日常、節日主題、繪本閱讀、影視觀賞等增加學生語言素材的積累并精心設計寫作作業，達到既能鞏固課堂所學知識，又能拓展、延伸、深化課堂教學內容。從多角度激起學生的寫作興趣，在探索和思考的過程中完成既有趣又有挑戰行的作業。

以PEP五年級上冊Unit 2 My week為例，單元知識能力目標是學生能描述自己的日常課程安排和周末生活，此時恰逢中秋節，可以結合節日主題和單元話題，讓學生以“Mid-Autumn Festival”“My weekend”為題，寫寫自己的假期活動，或布置手抄報介紹“Mid-Autumn Festival”中國傳統節日的習俗和寫寫自己家的過節趣事，通過寫作研究，了解傳統文化，以及各地生活差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀和家庭觀。

（二）創設多樣化英語寫作作業形式

在英語核心素養背景下，創造性、趣味性、靈活性、生活性、實踐性、合作性作業等形式多樣的寫作作業可以增強學生英語寫作的積極性，激發學生學習英語的熱情，提高學生的寫作能力，豐富學生思維方式，進一步促進思維能力的發展，從而提升學習效果和教學質量。

1.有趣。在傳統的寫作方式上（如仿寫、填充寫、提示寫等）增加有趣的作業形式，如設計思維導圖作文呈現主題主線、脈絡等，讓孩子圖文并茂寫出作文，培養學生發散思維和邏輯思維能力;可以設計節日主題作文，節日繪本等，幫助學生了解世界和中國的文化習俗和差異，開拓學生是視野，培養正確的價值觀，增進愛國主義精神;設計影視觀賞作文，從觀賞影視作品中，幫助學生樹立良好的道德品質，培養學生核心素養。

2.有味。在傳統的寫作方式上，增添有人情味的作業，如設計小組團隊編故事等，一人一句或一段接龍展開想象，能培養學生探究合作的能力和學生的思維能力，鍛煉學生運用語言知識的技能。如五年級上冊Read and write“Robin’s advice ”Robin 和Wu Yifan 的對話比較簡單，可以根據生活經歷，引導學生通過合作學習的方式完成，布置小組討論接龍續寫對話，加入“advice”的完整對話，教育學生們加強體育鍛煉，做到有張有弛、勞逸結合。然后在此基礎上布置高階寫作，以“My advice to? ? ? ? ? ? ? ? ?”為題寫出對自己的同學或家人的建議，學會關懷同學和家人，提高學生的語言綜合能力，也培養了人文素養的教育。

還可以設計家庭成員調查性作文等，把學習的知識運用到真實生活中，讓家長參與學生的課堂活動，同時也讓家長了解自己子女學習進展等情況，增強家長與子女的親密關系。

以PEP英語小學五年級上冊Unit 3 What would you like？中的Read and write 為例，通過讀懂吳一凡和爺爺給Robin寫的便條，了解如何表述自己最喜歡的食物，根據單元目標和內容，可以設計寫作分層作業了解家庭成員：

低階★——布置調查表詢問家人喜歡和不喜歡的食物;

中階★★——在低階作業的基礎上讓學生畫上有關家庭成員喜歡食物的思維導圖，并寫一段話介紹“My family’s favourite food”;

高階★★★——根據以上低、中階寫作作業上，與家長合作烹煮他們一家喜歡的食物，拍照介紹寫作;

通過學生與家長的合作參與，布置“有味”的寫作，形成積極的情感態度和

提高自主學習能力;設計個性差異的有趣寫作作業，激發學習興趣，提高寫作質量，更快更好地掌握鞏固語言知識。

3.有聲。在現在互聯網和APP的普及下，英語寫作作業可以與之相融合，許多日常上的交流都圍繞“寫”，包括郵件、微博、自媒體、微信等，設計有聲作文，學生作業中自創的故事和作文等可以借助微信公眾號、喜雅拉馬APP、班群圈等方式讀播，形成系統的學生有聲作文，促進聽說讀的技能學習，真正做到“聽、說、讀、寫”四個技能全面提升。教師借助媒體手段為學生拓展學習資源，利用信息技術鼓勵學生從中鍛煉英語運用語言能力，促使學生學會自主探究、個性學習，教師還可以在學生完成“有聲”作文后進行合理評價，幫助學生及時解決問題。

4.有色。在傳統的寫作方式上，設計有“色”的作文作業，如思維導圖、以畫說話、圖文作文集等，在了解學生的個性差異上，幫助不善于用文字寫作卻善于用圖來構建文本的學生完成作文訓練，讓孩子在圖文并茂的作業中體驗寫作的樂趣，體驗英語學習的豐富多彩，從而激發學生寫作的熱情和興趣。

三、結語

核心素養視域下的英語寫作是一個積累的過程。大部分高年級學生們談英語“寫作”色變，畏懼寫作，苦于動筆，教師要充分調動學生的積極性，通過各種有聲有色、有趣有味的方式設計寫作，讓核心素養在小學英語寫作上能有效落實，提升英語綜合運用能力，使學生善于思、樂于寫，感受完成寫作帶來的成功喜悅，切實減輕學生的學習和心理負擔，實現真正意義上的減負增效。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準2011 年版[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2].基于英語核心素養下的小學英語寫作能力提升的策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）.