淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前置性作業(yè)設(shè)計的研究

林秋勤

摘要：前置性作業(yè)設(shè)計是“生本課堂”的重要表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)的設(shè)計是生本課堂走向成功的首要因素，正是體現(xiàn)了“授之有漁”的理念。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計和布置前置性作業(yè)顯得十分重要。前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在：低入性、趣味性和有效性三個方面。我們要努力構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里學(xué)得樂不此疲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程愛不釋手。

關(guān)鍵詞：生本教育;前置性作業(yè);低入性;趣味性;有效性

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位，^[1]是以學(xué)生為本的教育。它提出的教學(xué)原則是學(xué)生先學(xué)，然后老師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況再確定教學(xué)的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)是指學(xué)生老師在講新課之前，根據(jù)老師的要求，結(jié)合自己的知識水平和已有的生活經(jīng)驗等所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。^[2]“工欲善其事，必先利其器”。說的就是這個道理。

作業(yè)布置是課堂教學(xué)中的不可或缺的教學(xué)過程，也是學(xué)生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生反饋知識掌握的書面反饋。但很多時候老師布置的作業(yè)存在著比較多的問題：布置的作業(yè)低效率，沒有起到反饋的作用，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來更改自己教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生方面，由于學(xué)生這一輪的知識沒有掌握好，新的知識又來了，這樣學(xué)生花了大量時間卻沒有掌握知識要點。^[3]如何改變目前數(shù)學(xué)作業(yè)帶來的困惑？前置性作業(yè)的恰恰把填補(bǔ)了普通作業(yè)的缺點。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡有效。為什么要設(shè)計前置性作業(yè)呢？因為前置性作業(yè)重點在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，前置性作業(yè)不僅為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備，而且學(xué)生可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過前置性作業(yè)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程會發(fā)現(xiàn)問題，對于新課的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)過程將會是學(xué)習(xí)成功的體驗。前置性作業(yè)不僅是一種時間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。“新課程的改革，要求教師角色是開放型的、民主型的”，^[4]提倡教師教師要成為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)觀念由原來的“授之有魚”轉(zhuǎn)向為“授之有漁”。把握好教材，深入分析教材，掌握重點、難點、關(guān)鍵點易錯點，緊密聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計好前置性作業(yè)。這樣的前置作業(yè)才能幫由淺入深，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，起到增效的作用。

一、前置性作業(yè)設(shè)計的低入性

低入性是指教師在布置作業(yè)時，結(jié)合教材的重點，降低知識的起點，深入淺出，讓每個孩子都能較好的完成前置性作業(yè)。^[5]

根據(jù)這個理念，在教學(xué)《量一量》時，我布置的前置性作業(yè)是“1、請你畫出邊長是1厘米的正方形。2、請你再畫出邊長是1分米的正方形。3、說一說邊長1米的長方形有多大？”學(xué)生在畫、說的過程中已經(jīng)認(rèn)識邊長是1厘米、1分米的正方形有多大。同時也讓學(xué)生明白并體會到1平方厘米、1平方分米、1平方米正方形的面積究竟有多大。這樣學(xué)生的腦海里就慢慢已經(jīng)建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間大小的概念。那么學(xué)生對用適當(dāng)?shù)拿娣e單位填空的練習(xí)就會顯得游刃有余了。

這種“低入”，讓每個學(xué)生都能找到自己的位置，讓每個學(xué)生都能有收獲，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、前置性作業(yè)設(shè)計的趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 趣味性的作業(yè)固對學(xué)生來說具有一定吸引力， 能使學(xué)生主動性去完成。^[6]（附相關(guān)興趣調(diào)查結(jié)果。）

通過上表的調(diào)查結(jié)果得出：因為興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，我們要用更多的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《年、月、日》時，我設(shè)計的前置性作業(yè)是：“小明今年12歲，過了12個生日，而小紅今年也是12歲，卻只過了三個生日。這是怎么回事？”這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣大增。通過小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，他們積極、主動、認(rèn)真地去完成這道前置性作業(yè)。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生都是興趣盎然。當(dāng)我檢查作業(yè)的時候卻發(fā)現(xiàn)95%的同學(xué)都知道因為小紅是在閏年的2月29日出生的。

這樣的前置性作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)對他們來說不是負(fù)擔(dān)而是一種樂趣，一種享受。”^[7]

三、前置性作業(yè)設(shè)計的有效性

有效的前置性作業(yè)有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;有效的前置性作業(yè)能夠拓展學(xué)生的視野，增長知識;有效的前置性作業(yè)給學(xué)生提供自學(xué)的空間更廣了，讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛;^[8]有效的前置性作業(yè)能夠把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有成就。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的比較大小》時，我先出示精心設(shè)計的前置性作業(yè)：“1、獨立完成第69頁上面的比大小。2、小組討論：（1）認(rèn)真觀察這兩道題的分子和分母有什么特點？（2）誰大誰小？你是怎樣判斷的？（3）小結(jié)：如何比較分?jǐn)?shù)的大小？ 3、完成第69頁的‘試一試 ”學(xué)生認(rèn)真的做題并討論著。10分鐘后，讓學(xué)生匯報作業(yè)。在這幾道題里，我認(rèn)為最難得是“如何比較分?jǐn)?shù)的大小”。我真的沒有想到學(xué)生竟然把它給解決了，而且答案是非常標(biāo)準(zhǔn)：“分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)就比較大;分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)就比較大。”這是學(xué)生小結(jié)出來的，真出乎我的預(yù)料。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“試一試”的練習(xí)中，做的都是全對。接下來，我正想要繼續(xù)沒有講完的課。可沒等我開口，班長就起來說：“老師能給時間和空間給我們嗎？我們可以應(yīng)付自如。”在這一刻，我覺得我就像“門外漢”。我的課堂一下子變成學(xué)生的學(xué)習(xí)天堂了。正因為是這樣有效的前置性作業(yè)，我上課上得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得游刃有余。

總之，前置性作業(yè)設(shè)計是“生本課堂”的表現(xiàn)形式，但不是唯一的表現(xiàn)形式。^[9]對“前置性作業(yè)” 的深入研究，我們也是摸著石頭過河。日后需要我們繼續(xù)慢慢地研究和探討，努力構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里學(xué)得樂不此疲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程愛不釋手，再也不是“想說愛你不容易”了，而是變成“愛你沒商量”了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐勇根.反思生本課堂，點亮教育智慧.課程教育研究（新教師教學(xué)）[J].2013

[2][9]孫雪芹.淺談前置性作業(yè)的設(shè)計.新課程·中旬[J].2013.

[3] 任升錄 黃根初 沈全洪 尹德好 .數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價[M].華東師范大學(xué)出版社.

[4]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀本.北京師范大學(xué)出版社[M].2012-2.

[5][6]夏然.教育的理念——以學(xué)生為本.校園英語（下旬） [J]. 2017.

[7]謝明初 蘇式冬 徐勇.數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.華東師范大學(xué)出版社[M].

[8]王學(xué)超.生本教育理念下高中物理教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué).2010.