核心素養(yǎng)下的班主任教學管理探究

吳風英?劉強

摘要：教師素質(zhì)教育的落腳點主要在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”，對此，本文從培養(yǎng)核心教育素養(yǎng)的多個視角分析總結(jié)了教學管理的一些有效方法。從班主任工作的內(nèi)容入手，結(jié)合班主任工作的特點在面對困難，時建立師生交流平臺，到如何從細微之處抓好教育教學管理，討論如何如正確運用教育管理手段，優(yōu)化師生關(guān)系，促進學生自覺性，主動性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;教學管理;班主任

前言

圍繞學生核心教育素養(yǎng)，架構(gòu)我國學校教育課程體系，解讀學生核心教育素養(yǎng)并理解教育轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，是學校教育學生核心素養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建了一個具有中國文化特色的傳統(tǒng)教育文化，全方位深入體學習雷鋒文化教育，達到了為我校學生未來學業(yè)發(fā)展成功奠基教育基礎(chǔ)。班主任教育工作本身就是引導學生做人的一項工作，涉及的都是細致入微的學生內(nèi)心世界。它處理的問題很多都涉及到人際關(guān)系。學生其實是一類"特殊的人群"，對待他們具體的思想心理問題，不能僅僅從單純的心理角度就著手，是要像對待成年人一樣，要尊重他們，理解他們，給予學生應(yīng)有的心理寬容，在這種寬容的前提下，引導他們不斷進步。中國偉大的教育家孔子就曾經(jīng)宣稱自己的教育思想是“一言不發(fā)，忠恕而有之”。忠誠，本義為人與愛人之間的相互信任，恕為，本義為對人與愛人的充分了解和理解，即可以容忍地解決問題。強調(diào)寬容的重要社會意義。

1 堅持立足育人校本，明確人才培養(yǎng)目標

強化學生核心能力的引領(lǐng)，通過明確學課程體系建設(shè)中“三標”的基本內(nèi)涵，凸顯學生核心素養(yǎng)的六大基本：人文精神底蘊、科學創(chuàng)新精神、學會自主學習、健康學校生活、責任感和擔當、實踐力和創(chuàng)新的綜合理解力與轉(zhuǎn)化。學生素質(zhì)培養(yǎng)目標：旨在培養(yǎng)廣大學生能夠像雷鋒那樣處事做人科學成長——同時具有良好的職業(yè)道德品質(zhì);具有主動積極學習的行為習慣和思維能力;具有精深的教學知識管理素養(yǎng);具有積極正向的情感道德素養(yǎng);具有勇于發(fā)展自主創(chuàng)新的職業(yè)能力精神素養(yǎng)，促使每位優(yōu)秀教師主動參與，適應(yīng)學校教育教學環(huán)境的深刻變革，科學地利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革學校教學內(nèi)容，改變學校教與研兼學的合作方式，培養(yǎng)面向未來的教學創(chuàng)新人才。開發(fā)學校學科特色實踐實驗課，多方向開展實踐實驗課、學科特色課，形成符合學校教育特色化的課程體系，為我校學生未來人格素質(zhì)養(yǎng)成、未來人生發(fā)展規(guī)劃打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2 加強班主任與學生交流，深入透徹的了解學生的需求

為自己不能藐視或違反紀律的行為自豪。班主任對此首先還是要能夠正確認識這種不良行為背后的各種不良思想源及各種病源，這樣一來班主任才能心平氣和地地去寬容這些學生的態(tài)度;過于急躁和嚴厲，就很容易使學生產(chǎn)生一種新的逆反心理而把一件事情弄僵也弄復(fù)雜了。班主任及家庭沒有及時，積極的組織針對具有不良思想及行為的學生開展思想認識工作教育，造成思想教育工作上的空檔。對這些問題，班主任首要做的事情就是能夠做到寬容。青少年由于自身缺乏生活實踐經(jīng)驗和缺乏社會實踐經(jīng)驗。一般學生的生活自控自理能力相對來說較差。有些學生對一些人生道理不是不懂，而是實在有點管不住自己行為。他們往往也很容易自責痛恨自己，可是一旦遇到具體的一件小事則舊病復(fù)發(fā)。對此班主任老師同樣不能心急如焚刻意苛求，而要通過仔細分析不同年級學生具體情況后，來進行合理正確對待。如果部分學生自身心理健康存在缺陷，要在具有專業(yè)性的心理咨詢師和醫(yī)生的積極指導配合下細心指導給予心理誘導，長期堅持進行心理矯正、鍛煉，并積極組織動員廣大在校學生主動參與尋求專業(yè)配合;另一方面就是言語切忌不能過激，傷害到廣大在校學生的正常心理健康自尊。

在學生需要獲得他人幫助時要及時伸出溫暖的手，發(fā)現(xiàn)班中有出現(xiàn)學習困難的同學，有產(chǎn)生厭學不良情緒的，有影響學習的，不是用最直接的班規(guī)"伺候"，而是多給他點時間多給他關(guān)注，"動之以情，曉之以理"要多督促他和鼓勵他;在課余時間里讓他融入到學生學習的中心里去，與他們一起互相交流，談心，使他們充分認識無論老師還是學生都可以互相接近，做到能夠游刃有余地相。

傳統(tǒng)認識上的"定性"。例如對于數(shù)學作業(yè)書寫格式對不對、書寫工整不工整、步驟書寫是否規(guī)范等等，長期存在的錯誤認識，形成了作業(yè)認識上的不確"定性"，我心里知道就行！"對這些常見頑癥，還請班主任老師一定注重不要認為這些問題輕易就能得到解決，只提出批評不請求諒解，只提出要求不耐心等待，效果都不會理想。要他們明白問題根源在自我認識上，在得到寬容的基本前提下還要幫他們不斷提高自我認識，從細微處出發(fā)入手，一點點地幫助克服這種不良的習慣，才能逐漸解決問題。

3 結(jié)語

在從事教育學科教學管理工作中，真正能夠做到為人師表，率先垂范。作為一名優(yōu)秀的班主任，必須親身帶頭。在學校舉行的大型勞動活動中，班主任要親自參加;還要與每個學生搞好團結(jié)，和學生互相交談，共同合作成為知心朋友。隨手就便能輕松拾起地上的一個粉紅色的小紙團把學生書桌上的散亂書籍整齊地擺好、依鄰家大哥哥的形象走進學生的生活中去。

核心道德素養(yǎng)下的教師課程教學架構(gòu)，不但有效推進了班主任深入開展優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化教學的課題實踐，培養(yǎng)了我們班主任教師中的骨干教研團隊，調(diào)動起了班主任的學習積極性。

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