初中數學“預習導學案”中問題設置的思考

黃美紅

摘要：隨著新課程標準的深入改革，初中數學為了能夠不斷提升質量，滿足學生日益變化的學習需求，教師要在各個方面都加強研究，通過深入分析和思考來實現理想的教學效果。在初中數學教學中，教師要提高對于預習導學案環節的重視程度，通過預習導學案的合理設計來為學生呈現一節輕松愉悅的數學課堂，確保學生的預習效果。在預習導學案中教師要通過合理設置問題來在課堂上激發學生的好奇心和求知欲，不斷提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;預習導學案;問題設置

引言：

在初中數學教學中教師要努力確保“預習導學案”發揮最大化的作用和價值，通過預習導學案來梳理課堂上要學習內容的具體脈絡和過程，給學生提供一個舒適的數學課堂，豐富學生的學習體驗。在預習導學案的設計過程中，教師要重點思考如何設計具體問題，通過問題在課堂上吸引學生的關注，讓學生能夠全身心地投入到數學知識的學習中，這能夠最大化地保證學生的學習效果。預習導學案顧名思義是為學生的預習服務，通過合理科學的問題設置能夠確保學生預習的針對性，在此基礎之上教師再進行一定的點撥能夠產生更加理想的效果，同時也能夠提升學生的自主學習能力和認知水平。

一、問題設置要具有目標性

在初中數學預習導學案中對于問題的設置，首先教師要保證問題具有明確的目標，只有具備明確的目標才能夠引導學生在思考問題答案時具備一個正確的方向，這也能夠發揮預習導學案的導航作用，讓學生通過導學案中的問題進行準確的思考，最大化地保證學生的預習效果。同時通過合理科學的問題設置也能夠讓學生針對本節課要學習的內容產生較為全面的認知，大大降低教師課堂教學的難度，給予學生更多思考的空間。預習導學案中的問題要遵循因材施教的原則，要根據實際學情和學生的數學水平展開分析，設計不同形式的問題，總體來說要遵循目標性的原則。

例如：在“平方根與立方根”這一內容預習導學案的設計中，針對問題的設置要從教學目標出發，教師要先明確這一節內容的教學目標以及想要學生掌握哪些知識點，培養學生哪方面的能力，在此基礎之上再去進行問題的設置，這樣能夠起到事半功倍的效果。在問題設置中教師可以采取反推的方式，先給學生展示一些有理數，將其的平方數和立方數也體現出來，讓學生思考這些樹之間有什么關系，假設學生會發現144是12的平方，那么教師就可以順勢引出“12是144平方根”這一數學概念，并且設置問題：平方根的定義是什么？通過這種問題設置的方式來提高預習導學案的效果，保證學生的自主預習效率。

二、問題設置要具有點撥性

教師在編寫預習導學案時一定要認識到因為其中的內容都是學生還沒有學習和接觸過的新知識，因此教師既不能過于直接地告訴學生，也不能過于提高難度，從而引起學生的畏難心理。預習導學案是為了學生預習而存在的內容，因此教師要在學生的認知范圍和知識經驗內把握好問題的難度，要對學生思維產生一定的啟發性作用，讓問題承擔教師的角色，體現點撥性的特點。

例如：在“分式方程增跟”這一內容預習導學案的設計中，教師一定要站在學生的角度展開分析和思考，采取深入淺出的方式進行問題的設置，引導學生逐層深入，逐漸投入到相關的內容中，確保學生預習的效果。比如教師可以將預習導學案中給學生出示如下分式，并提出系列問題：

5x-4/x-2=4x+10/3x-6 —1

（1）利用上節課學習的知識來解答這一分式方程。

（2）通過解方程你得到了哪些不同的結論？

（3）你認為產生增跟的原因是什么？

通過這一系列的問題讓學生在預習的時候能夠對這一難點有一個準備，在關鍵處設置問題來點撥學生的思維，從而為課堂上的教學環節提供保障。

三、問題設置要具有層次性

每一個學生都是一個獨立的個體，其本身對于數學知識的理解和掌握能力會有所不同，因此在具體的問題設置中，教師要保證問題內容和難度的層次性，要通過層次性的問題來給予學生一個適應的過程。學生對于數學知識的理解能力有限，教師在問題設置中要體現從簡單到復雜、從具體到抽象的原則，不要操之過急，而是要循序漸進，體現預習導學案設計的客觀規律。在預習導學案中對于問題的設置教師也要把握好具體的方式，對于一些過于困難的內容可以融入一些數學方法，比如化整為零、化繁為簡等，將一些數學思想方法融入于預習導學案的問題設置中。通過將問題分解來降低問題的難度，讓學生能夠更加切實的理解和解決數學問題，引導學生的思維逐漸朝向深層次發展，不要一開始就給學生設置過高難度的問題，這會打擊學生的預習自信和預習興趣。

結束語：

綜上所述，教師在編寫和設計初中數學預習導學案時，對于問題的設置要遵循目標性、點撥性和層次性的原則，在此基礎之上去優化和完善導學案的內容，給學生帶來舒適的預習體驗，保證學生的預習效率，為學生課堂上的正式學習奠定基礎。

參考文獻：

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