以“微寫”促城鄉(xiāng)結合部師生語文能力提升

李衛(wèi)娟

摘要：通過課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及定量分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前所處的城鄉(xiāng)結合部初中寫作教學存在比較突出的問題。根據(jù)實際教學所需，結合所在地域特點，筆者認為，通過充分發(fā)揮部編版新教材“寫作”體系，生成“隨堂微寫作”教學案例;分析“隨堂微寫作”教學案例，樹立正確的寫作思想，讓寫作漸變成人生的一種習慣;精選“隨堂微寫作”教學案例，構建一技一法寫作教學體系。循此途徑，對促進城鄉(xiāng)結合部師生語文能力提升有著重要的作用。本文將結合筆者開展的專項課題研究作初探闡析。

關鍵詞：隨堂微寫作;教學案例;核心素養(yǎng)

一、 研究背景

初中作文教學的方向是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。可在實際教學中，語文教師一直深受困惑，怕教作文，一是作文教學耗時長，見效慢;二是不滿意學生的積累，沒有與學生學情相適應的教材;三是找不到好的教學方法，作文教學往往隨意而為，捉襟見肘。

我們通過課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以及定量分析，發(fā)現(xiàn)當前我們所處的城鄉(xiāng)結合部初中寫作教學存在以下三個突出的問題：

1.寫作與閱讀分離。2.寫作訓練不足。3.寫作水平不高。

現(xiàn)實告訴我們：只有培養(yǎng)學生的寫作興趣、勤練筆、多感悟，引導學生從小處落筆，善于挖掘自己生活學習中獨有的寫作資源，學生的文字表達能力才能提高，學生才會創(chuàng)作出具有真情實感的佳作來。

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“要想寫好作文，單是靠每學期寫的那幾篇作文是遠遠不夠的，重要的是隨時隨地學寫作。對于在校的學生來說，主要是伴隨閱讀進行片段寫作訓練。”朱紹禹先生所提倡的伴隨閱讀進行片段寫作訓練引起了大家的關注。

二、 研究內(nèi)容定義及創(chuàng)新性

什么是“隨堂微寫作”呢？

“隨堂”指在“讀寫共生”的理念下，以提高學生的寫作水平為目標，將閱讀課與寫作課統(tǒng)一在同一課時同知識點（訓練點）的語文課堂，即在“一課一得”的價值追求和“作文從模仿開始”的口號下，將一個課時的語文課堂分為兩段，前一段為閱讀課，后一段為寫作課。“微”表現(xiàn)在進行“篇幅200字左右”“時長15分鐘左右”的微型寫作教學。

“隨堂微寫作教學”的研究出現(xiàn)于課題研究中的較少，在微時代的今天，借助原有研究基礎，進一步推進“隨堂微寫作教學”這種具有前瞻性的課堂教學方式，對提升學生的核心價值觀以及語文綜合素養(yǎng)都發(fā)揮重要的作用。

“整合”“積累”是本課題研究最大的亮點及創(chuàng)新之處。

“整合”：200字左右，15分鐘的隨堂微寫作模式，寫作用時精少，篇幅簡短，消減了學生的畏難情緒，調(diào)動了學生的寫作興趣，激發(fā)了寫作的積極主動性，從而讓學生慢慢地、輕松地愛上寫作。本課題研究通過分析不同著眼點的案例，整合提煉隨堂微寫作文教學的技法，抓住師生教與學的主觀能動性。

“積累”：隨堂微寫作是整篇寫作的基石，主要引導學生在短小的微寫作中探究寫作規(guī)律、總結寫作技巧、講究用詞用語等。通過長期的隨堂微寫作積累，學生將在寫作速度、寫作立意、寫作遣詞造句等有質(zhì)的提升。本課題研究通過不斷的研磨，探索精準高效的隨堂微寫作教學案例。

三、研究的具體內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容1：充分發(fā)揮部編版新教材“寫作”體系，注重創(chuàng)設情境，激活思維，生成“隨堂微寫作”教學案例，收集案例，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思考、表現(xiàn)和評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，幫助學生涵養(yǎng)健康向上的感情、態(tài)度和價值觀。“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

（二）研究內(nèi)容2：分析“隨堂微寫作”教學案例，重點解決寫作教學“愿意寫、寫什么、怎么寫”三個問題，樹立正確的寫作思想，讓寫作漸變成人生的一種習慣。“愿意寫”“寫什么”“怎么寫”這三個方面的問題是互相影響而又相與互動的，只有不斷地寫，且有東西可寫，有方法會寫，這“愿意寫”才會持久，逐漸變成人生的一種習慣、一種狀態(tài)。

（三）研究內(nèi)容3：精選“隨堂微寫作”教學案例，進行審題、立意、選材、構思、評改等等作文技法探究及分類整理，構建一技一法寫作教學體系。于此同時，精選“隨堂微寫作” 作文評改的教學案例，完善和共建寫作教學體系。使得“隨堂微寫作”既“預設”又“生成”地開展對成人文章的創(chuàng)新性模仿。

四、研究對象及方法

本課題研究選取課題主持人及成員所任教的學生（普及七八九年級）作為研究對象。學生來源于城鄉(xiāng)結合部BY區(qū)TH鎮(zhèn)，具有一定的代表性。而且從七年級一入學開始研究，一直持續(xù)到學生初中學習結束，能夠全面和整體反映學生寫作學習的過程。另外，研究對象是課題主持人及成員直接任教，便于開展行動研究。

本課題研究主要采用文獻法、調(diào)查法、對比研究法、案例研究法。即：

文獻法：主要運用館藏和網(wǎng)絡兩種圖書館，認真查閱 “隨堂微寫作”教學案例的文獻發(fā)現(xiàn)問題，借鑒利用，獲取理論指導。

調(diào)查法：運用采訪問卷調(diào)查的方法了解、掌握課題研究情況。在課題實施之初以及最后階段，對學生進行兩次問卷調(diào)查。主要針對老師、學生對 “隨堂微寫作”教學的的認識作初步的了解，搜查相關材料。

對比研究法。對比分析傳統(tǒng)寫作教學和“隨堂微寫作”教學的差異，探索建立“隨堂微寫作”典型案例。在診斷實踐問題的基礎上，對方案進行改進，調(diào)整思路，并在分析、反思中不斷進行總結。

案例研究法。教學案例是對教學實踐中遇到的困惑的真實記錄，結合隨堂微寫過程中暴露的問題，我們“真實記錄”，認真進行反思和交流，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

五、 研究成果

本課題從2019年6月開始著手準備，截止至2021年9月，經(jīng)歷了兩年多的研究，在課題組成員的共同努力下，取得了一定的成效。教師理論水平、作文教學業(yè)務水平，學生生語文核心素養(yǎng)都有了不同程度的提升。

（一）實踐成果

1.通過施行隨堂微寫作案例，學生對作文的寫作興趣明顯增強，良好讀寫習慣基本形成，語文學習成績有了整體性提高。

2021年9月，小課題研究總結階段，對學生寫作狀況進行了前后對比性問卷調(diào)查（主要調(diào)查學生寫作興趣、寫作方式、課外閱讀習慣、隨堂寫作水平、現(xiàn)場寫作水平等），共發(fā)放問卷星問卷278份，回收275份，其中有效問卷268份。本小課題組人員利用問卷星軟件對學生問卷進行了統(tǒng)計與分析，并將本次問卷結果同上次問卷結果進行了比較。我們欣喜地看到：

（1）學生寫作興趣有了大幅度的增加，由研究初期的48%增加到78%。

（2）學生閱讀習慣也得到了進一步加強，每天均能堅持進行課外閱讀的人數(shù)由研究初期的15%增加到56%。

（3）學生寫作水平有了一定幅度的提高，經(jīng)統(tǒng)計最近一次期末檢測，研究對象作文成績優(yōu)秀人數(shù)由研究初期的5%增加到26%。

（4）學生研究初期第一次語文檢測（含作文）成績與研究后期最近一次語文檢測（含作文）成績進行對比，超年級平均分的絕對值，由11%提升至23%。

通過本次調(diào)查，我們充分相信，循著隨堂微寫作案例的模式。積極推進隨堂微寫作，確實能起到改變學生寫作現(xiàn)狀、提高學生寫作興趣、促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的作用。

圖表一：課題研究調(diào)查數(shù)據(jù)

2.結合課內(nèi)課外閱讀教學，以讀促寫，以寫助讀。

通過對隨堂微寫作案例的分析，我們總結發(fā)現(xiàn)，利用好課內(nèi)課外閱讀中的經(jīng)典片段指導學生寫作，有利于學生積累知識，提高意識、提高語言表達能力、幫助建立爭取的審美觀及價值觀，起到了以讀促寫的作用。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在隨堂微寫作的訓練中，學生的閱讀習慣、興趣也得到了大大的提升。

在隨堂作文微寫作教學中，課題組成員及時引導學生將在閱讀例文時學到的敘述角度、寫作方法、表達方式、修辭手法、組織結構、邏輯關系等靈活遷移至微寫作中，學生寫作找到了“支點”，獲得了成就感，也就更愿意投入更多的時間到閱讀中去了。

3.根據(jù)BY區(qū)教育研究院總課題的指引，我們從課堂以及課程兩個維度進行了隨堂微寫作案例的搜集整理以及分析。通過對比分析歸類，提取隨堂微寫作教學的側重點，對隨堂微寫作案例進行分析研究的，進而建立隨堂微寫教學設計的模型供周邊同類型同層次學校開展隨堂微寫作教學。在推廣研究成果的同時，不斷收集反饋意見，及時調(diào)整隨堂微寫作教學設計的思路、模式以及重難點，更好地實現(xiàn)“創(chuàng)新模仿”。

圖表二：課題研究案例結構圖

4.參與課題研究的教師教育教學能力有較大提升。

通過近兩年的課題研究，課題組6名教師理論水平有了一定的提高，教育教學能力有了較大的提升。2019—2021三年內(nèi)本小課題組成員有5人次獲市級榮譽或獎勵（含教師師德征文比賽及指導學生參加征文比賽），有3人次獲區(qū)級榮譽或獎勵（含論文比賽及指導學生參加征文比賽），有14人次獲鎮(zhèn)級專題活動比賽獎項。期間，課題組負責人L獲評區(qū)優(yōu)秀黨員，參加區(qū)技能比賽獲三等獎，撰寫論文發(fā)表于《廣州師訓》，承擔異地作文教學，送教至梅州大埔;課題組3位成員承擔區(qū)聯(lián)片公開課，推廣小課題研究成果，均獲一致好評;課題組成員X被認定為廣州市骨干班主任;課題組成員T撰寫師德征文獲廣州市一等獎。

更讓我們喜出望外的是，為進一步推進學生閱讀素養(yǎng)，課題組成員X在本子課題研究的同時，申報子課題《中小學整本書閱讀策略研究》，經(jīng)層層遴選，最終脫穎而出，順利通過教育部教育裝備研究與發(fā)展中心、中小學閱讀素養(yǎng)人文素養(yǎng)及影視戲劇教育研究課題項目組審核，確定為《教育部教育裝備與發(fā)展中心2020年度奮進之筆重點專項（KZD202006）》下的子課題，我省僅有112所學校確定為試驗項目入圍校。

這一系列成績的取得，讓我們課題組的成員深刻地感受到，在推進本課題研究的過程中，我們的教學水平、科研水平都得到了不同程度的提高，真正實現(xiàn)了以科研促教學、以科研促自我發(fā)展。

（二）理論成果

1.《初中語文“隨堂微寫作”教學案例研究》研 究 報 告

2.《初中語文“隨堂微寫作”教學案例》（精選）

3.《初中語文“隨堂微寫作”教學實錄》

4.《初中語文“隨堂微寫作”教學案例指引下優(yōu)秀學生作品》

5.《初中語文“隨堂微寫作”教學案例研究》中期研究成果集

六、研究后的與思考

在開展初中語文“隨堂微寫作”教學案例研究中，因缺少系統(tǒng)學習培訓，課堂組成員理論水平還有待提高，有些觀點還比較膚淺，研究能力還需進一步提高。

其次，在教學過程中，如何引導學生在隨堂微寫作中更好地“模仿創(chuàng)新”這是研究的難點，還需要課題組成員的共同努力和探究。

隨堂微寫作案例模式具有不穩(wěn)定性，我們將在下階段的教學過程中不斷地總結微調(diào)，結合教材以及優(yōu)秀課外讀物，尋找更優(yōu)的隨堂仿寫片段，根據(jù)學生實際情況開展有效的隨堂微寫作，促使微寫作教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》 北京師大出版社，2011（12）.

[2]《全日制義務教育語文課程標準（2011版）解讀》 北京師大出版社2011（12）.