“雙減”政策下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探究

李超

摘要：作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)而產(chǎn)生，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。小學(xué)語文教師往往在課外作業(yè)布置上，出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，沒有創(chuàng)新性，沒有挑戰(zhàn)性，讓很多學(xué)生不愿意寫語文作業(yè)，結(jié)果學(xué)生做出來的作業(yè)質(zhì)量很差。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我們小學(xué)語文教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)，用科學(xué)的方法提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課外作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些小學(xué)語文教師受應(yīng)試?yán)砟钣绊懀诮虒W(xué)中只關(guān)注書面考試成績(jī)，忽視優(yōu)化語文課外作業(yè)的積極促進(jìn)效應(yīng)，在課堂上也未能設(shè)定更加契合小學(xué)生天性特點(diǎn)的課外作業(yè)。部分教師沒有與學(xué)生開展積極互動(dòng)交流，既沒能在第一時(shí)間對(duì)于學(xué)生課外作業(yè)做出積極講評(píng)，也沒有做好充分地作業(yè)講解工作。雖然有些教師開展了一定形式的作業(yè)講解活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解造成了一定的難度、困擾，也不利于學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，無法實(shí)現(xiàn)語文課外作業(yè)優(yōu)化實(shí)效。

2“雙減”政策下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探究

2.1在小學(xué)語文作業(yè)中增加趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，也沒有樹立正確的學(xué)習(xí)思想及習(xí)慣，他們往往對(duì)新鮮有趣的事物充滿興趣，而枯燥乏味的語文作業(yè)，實(shí)在缺乏必要的吸引力。基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，在優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)方面，我們可以增加一定的趣味性元素，吸引學(xué)生積極主動(dòng)完成語文作業(yè)。我們可以借助信息技術(shù)制作趣味化作業(yè)游戲，比如在布置詞語補(bǔ)充作業(yè)時(shí)，我們可以將習(xí)題轉(zhuǎn)化成游戲闖關(guān)的形式，讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，當(dāng)學(xué)生正確完成所有的詞語補(bǔ)充，就會(huì)出現(xiàn)絢爛的勝利畫面，如果學(xué)生中途答錯(cuò)一題，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)不起，再來一次等畫面，以這種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣。在閱讀短文和回答問題作業(yè)方面，我們可以從學(xué)生身邊的主題著手，以學(xué)生熟悉的事物或場(chǎng)景作為我們短文的主題，以此拉近學(xué)生與作業(yè)之間的距離，給學(xué)生一種親近熟悉的感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2實(shí)踐操作，優(yōu)化課外作業(yè)策略

實(shí)踐操作能力也是小學(xué)語文課外作業(yè)的一種，學(xué)生通過教師優(yōu)化課外作業(yè)策略的指導(dǎo)，有效達(dá)成課外作業(yè)目標(biāo)。基于實(shí)踐為主的語文作業(yè)，學(xué)生依據(jù)教師預(yù)留的內(nèi)容，有效利用課后時(shí)間完成，增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還可以有效地完成對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，腦力勞動(dòng)處于疲乏期，以實(shí)踐為主的手工正好可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，釋放疲憊感。如，在部編版六年級(jí)《北京的春節(jié)》課后作業(yè)預(yù)留時(shí)，教師就可以針對(duì)文中，過年所需要準(zhǔn)備的事物，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)力所能及的進(jìn)行制作，并在制作的過程中，回顧課文中教師講解的主要部分，一邊制作手工，一邊回想相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地達(dá)成知識(shí)點(diǎn)鞏固目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生通過時(shí)間制作對(duì)聯(lián)、窗花等春節(jié)氣息濃厚的物品，感知春節(jié)在作者筆下的濃濃家鄉(xiāng)特色，進(jìn)而萌生出也想自己記錄家鄉(xiāng)春節(jié)氛圍的想法，產(chǎn)生仿寫的沖動(dòng)，有效地將學(xué)生帶入到更新穎別致的思維中，展示課外作業(yè)優(yōu)化策略成效。因此，實(shí)踐體驗(yàn)為主的課外作業(yè)，是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的作業(yè)模式，教師應(yīng)加以利用，并積極通過有效地指導(dǎo)策略，將實(shí)踐操作為主的課外作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化提升，助力于學(xué)生高年級(jí)語文學(xué)習(xí)。

2.3小學(xué)語文作業(yè)布置要因人而異

學(xué)生的能力是不一樣的，我們的作業(yè)也要布置的有層次。一個(gè)班級(jí)，可以大體分成三個(gè)層次，優(yōu)等生，中等生，和成績(jī)有待提高的學(xué)生。作業(yè)布置的太重，有的孩子完成吃力，作業(yè)太輕，有的孩子“不解渴”，所以布置作業(yè)是有技巧的。例如背誦某篇課文，我們可以讓優(yōu)等生把需要背誦的都背過來，成績(jī)有待提高的學(xué)生，可以分段背誦，今天背一部分，明天檢查，然后再背一部分，再檢查。利用課下的時(shí)間可以讓小組長(zhǎng)督促，回家后可以利用家校合力，讓家長(zhǎng)幫忙檢查。雖然時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，天數(shù)多，但是每天的工作量不大，就可以讓學(xué)生感覺不到壓力，也不困難。我們把一個(gè)大任務(wù)，變成若干個(gè)小任務(wù)，分階段完成，這樣也能提升成績(jī)有待提高學(xué)生的幸福感，增強(qiáng)他們的自信心。

2.4建立健全小學(xué)語文作業(yè)批改機(jī)制，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

批改作業(yè)是作業(yè)教學(xué)最關(guān)鍵的一步，通過批改作業(yè)，我們能夠掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠從我們的批注中獲悉自己的不足，從而加以改進(jìn)和完善，逐步提高自己的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在作業(yè)批改方面，我們應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)建立一套系統(tǒng)化的作業(yè)批改記錄檔案，將學(xué)生完成作業(yè)的情況及我們的批注進(jìn)行電子化處理，然后利用我們統(tǒng)計(jì)掌握的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生全面了解自身的不足，減少“水桶效應(yīng)”對(duì)自身語文學(xué)習(xí)帶來的影響。與此同時(shí)，在批注方面，我們不僅要指出作業(yè)中的錯(cuò)誤等情況，還要給學(xué)生一定的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。在評(píng)語方面，多以鼓勵(lì)性語言為主，讓評(píng)語對(duì)學(xué)生形成一定的激勵(lì)效應(yīng)，鞭策學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.5課外閱讀作業(yè)要有技巧

要想提高語文成績(jī)，必須提高學(xué)生的課外閱讀量。我們?cè)趯W(xué)完課文時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館找到類似的書籍進(jìn)行閱讀。例如我們?cè)趯W(xué)完《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生看一看《三國演義》，讀一下你喜歡的小故事，然后把你看到的故事分享給全班同學(xué)，定期舉行好書分享、好故事分享活動(dòng)，一人讀故事，全班分享，這樣就能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生閱讀作業(yè)的趣味性與體驗(yàn)感。

3結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文課外作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延展，是緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力、鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)通過優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生課外作業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過課堂預(yù)留的課外作業(yè)，通過形式新穎的作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)積極性，從合作、實(shí)踐、探究中挖掘自主學(xué)習(xí)能力，展示小學(xué)語文課外作業(yè)優(yōu)化策略成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮彥平.信息化在小學(xué)語文家庭作業(yè)多樣化形式中的有效應(yīng)用[J].東西南北，2020，No.552（04）：176-176.

[2]全瓊仙.老路新走.效在其中——小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的策略與思考[J].東西南北：教育，2020（7）：0163-0163.

[3]王平.影響小學(xué)語文課外作業(yè)有效性的因素與對(duì)策[J].黑河教育，2020（5）：2.

[4]王小平.小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020，000（002）：78-79.