基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究

付彩俠

摘要：在高中教育中，生物同樣屬至關(guān)重要、不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科，而教師通過對(duì)教學(xué)理念、形式予以轉(zhuǎn)變，可對(duì)高中生思維、探究、邏輯等學(xué)科核心素養(yǎng)做出良好培養(yǎng)，進(jìn)而為高中生日后在生物方面的造詣與全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。基于此，本文將重點(diǎn)圍繞基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略予以詳細(xì)分析，以便實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物教學(xué)

前言：

在高中生物課堂教學(xué)中，依然以灌輸、說(shuō)教、填鴨這種較為單一、落后的教學(xué)為主流形式，然而，此種教學(xué)模式不僅會(huì)影響到教學(xué)氛圍，整體顯得過于乏味、枯燥，制約高中生學(xué)習(xí)興趣與效率的提升，同時(shí)，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)造成影響。由此可見，教師必須要正視當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，積極通過生物核心素養(yǎng)的視域，強(qiáng)化自身的教學(xué)，提高教學(xué)水平，來(lái)保障生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，充分培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，并為高中生日后的全面發(fā)展起推進(jìn)作用。

一、尊重高中生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

教師以往在實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)期間，始終將自身放置于中心地位，對(duì)于高中生的感受卻有所忽視，進(jìn)而造成在課堂中，高中生對(duì)生物知識(shí)只是被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致高中生挫傷學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情與興趣。由此可見，教師現(xiàn)下最為關(guān)鍵的就是對(duì)教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂中高中生應(yīng)該所處的主體地位有一定的尊重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。例如：在展開《酶的研究與應(yīng)用》一課的教學(xué)活動(dòng)期間，教師為了可以將高中生在課堂中歸屬感、參與感的提升作為依據(jù)，為其創(chuàng)設(shè)一些生物實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，在充分傳授在代謝中酶起到的作用、專一性與高效性滯后，為高中生準(zhǔn)備日常生活中比較常見的一些富含酶元素的食材，如豆?jié){、木瓜、牛奶等，組織高中生自主實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)加以運(yùn)用，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，對(duì)酶是否存在專一性予以驗(yàn)證、探究。通過此，來(lái)保障高中生始終參與至學(xué)習(xí)行列當(dāng)中，在充分凸顯其主體地位的同時(shí)，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)成效的有效提升，并且，積極鼓勵(lì)課堂中的高中生全身心的融入至學(xué)習(xí)過程中，避免其由于感到教師講解的枯燥與乏味，而出現(xiàn)抗拒、逃避等錯(cuò)誤的心理與行為。同時(shí)，通過教學(xué)情境的運(yùn)用，還能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使高中生能夠自主的在情境中展開學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)處理情境中的問題，達(dá)成自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如：在針對(duì)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，向高中生提出疑問：“請(qǐng)你回一下在日常生活中不吃早餐，為什么會(huì)有頭暈的感覺出現(xiàn)？”之后，引導(dǎo)高中生自主思考，嘗試?yán)盟鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)此問題予以解答，得出“如果不吃早餐會(huì)導(dǎo)致低血糖問題的發(fā)生，必須要及時(shí)補(bǔ)充糖類。”等答案。通過此種方式，能夠確保高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)有充分的掌握，并且能夠自主的展開學(xué)習(xí)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，為教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)起到一定的促進(jìn)作用。

三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高中生的思維能力

在一日的學(xué)習(xí)生涯中，高中生與同學(xué)的相處時(shí)間要多于教師，而在相處的過程中，高中生普遍會(huì)去學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，改進(jìn)自身的不足，同時(shí)，也希望在同伴中發(fā)揚(yáng)自身的閃光點(diǎn)。因此，教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象充分加以運(yùn)用，通過小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)班級(jí)中每一位高中生都能夠全身心參與到學(xué)習(xí)行列之中，并且在小組合作學(xué)習(xí)期間，達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺之效用，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的共同掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提高、學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。例如：在展開《植物病蟲害的防治原理和方法》一課的教學(xué)活動(dòng)期間，在相關(guān)知識(shí)講解后，教師可劃分高中生為多個(gè)小組，并提問：“農(nóng)藥運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，帶來(lái)增產(chǎn)作用的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)哪些危害？”隨后，引導(dǎo)高中生在小組中與成員積極思考、暢所欲言，對(duì)內(nèi)心真實(shí)的想法做出表達(dá)，也能夠聆聽他人的想法，之后，彼此整合答案，回答教師所提出的問題。由此可見，教師采取小組合作學(xué)習(xí)方法，能促使教學(xué)更具靈活性、趣味性。而高中生在彼此之間的討論下，也能夠起到彌補(bǔ)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的作用，彼此之間共同掌握生物知識(shí)，且養(yǎng)成良好的思維能力，促使教師能夠有效提高教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教育部門目前已愈發(fā)重視高中生物教學(xué)，從而協(xié)助高中生養(yǎng)成思維、探究、邏輯等核心素養(yǎng)。而在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，同教師是否構(gòu)建起高效課堂有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師只有積極改進(jìn)與創(chuàng)新以往較為傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)理念及模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目標(biāo)，并且有效培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，保障高中生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并推動(dòng)其日后在生物方面的良好發(fā)展，收獲更高的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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