高中英語教學中學生自主學習能力培養策略探究

蘭天

摘要：高中學生已具備一定的自主學習能力，但其并不能系統的進行自主學習活動，需要教師進一步引導學生開展自主學習活動，形成自主學習體系，讓學生真正能夠“扔掉拐杖”開展自主學習活動，進入自主追求知識的狀態，從而有效提升其自主學習能力和英語素養，促使學生得以全面發展。本文基于筆者教學經驗，就高中英語教學中學生自主學習能力培養策略提出自己幾點看法，以供參考。

關鍵詞：高中英語;自主學習;能力培養

新課程標準提倡學生以“自主、合作、探究的方式”開展學習，高中英語也不例外。作為高中英語教師，應當及時更新自己的教學觀，打造適合學生發展的新型教學模式，為學生營造自主、開放、寬松、和諧、多元化的自主學習氛圍，從而引領學生更好地開展自主性學習活動，使得學生英語思維和學習水平都能得到發展，提高學生英語綜合素養。那么，具體該如何開展高中英語教學，培養學生自主學習能力呢？

一、組建合作學習小組，突出自主學習地位

合作學習小組是高中英語教師引導學生開展自主學習的重要基礎。要知道，學生自主學習能力的提升是一個漫長的過程，高中英語教師需要運用自己教學智慧，充分激發學生自主學習意識，突出自主學習地位，讓學生真正有意識自主開展學習活動，自主“獵取食物”，自主“嘗鮮”，增強學生的個性化體驗，學生才能真正擺脫“牽線木偶”的身份，成為自主學習行列的“急先鋒”。

因材施教原則符合新課改理念，而創設合作學習小組能夠很好踐行這一原則，實現層次化教學與學習。在高中英語教學過程中，教師可依據學生的個人潛力、英語學習成績、英語個人評價等來優化組合，并以“組內異質，組間同質”的原則前提下構建合作學習小組，人數控制在5人之內。合作學習小組形成之后，英語教師應實時觀察各小組成員的“實力”，以確保組與組之間的勢立保持均衡，從而達到最優化分配。同時，教師還需要賦予組長“生殺大權”，以讓其負責小組成員的統一指揮調度，保證和其它小組之間完成合作與競爭事宜，共同完成小組探究任務。

二、運用任務教學方式，創設自主學習平臺

任務型教學方式是當前外語教學過程中比較先進的教學方法。任務教學法以任務為中心，利用多樣化教學方式引領學生開展學習活動，重視學生的個性化參與與體驗，強調學生以互動、合作、交流的方式開展學習，有助于加強學生的認知能力，讓學生在任務的牽引下更好地開展英語學習，同時還能夠讓學生在具體任務的指導下運用所學英語知識解決問題，促使學生在“干”中學，“用”中學，高效掌握英語知識，提高英語學習技能與水平，為教師構建高效化英語課堂奠定堅實基礎。

比如，在教學“Making a difference”一課時，為讓學生更好地開展閱讀學習，筆者在教學過程中重視任務式教學法的運用，并布置相應的任務，讓學生帶著任務高效開展閱讀活動。如“Read the passage and find out what Ryan did to help solve the problem of water shortage in Africa.”通過簡單的任務，讓學生以小組為單位開展閱讀自主學習、探究活動，學生經過閱讀、探索與研究，在閱讀文本中找到原句進行相應回答，如“At first， his plan was to earn money to build a single well somewhere in Africa.”“He started to ask for help from his classmates and neighbours and persuaded them to donate money”.......通過布置相關的任務，不僅能夠有效提升學生自主學習能力，還能夠讓學生在合作探究的方式下產生有效交流，從而拉近師生距離，讓師生關系得到很好緩解，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。

三、巧借微課開展教學，實現自主學習延伸

微課是以現代信息技術為依托的新型教學方式，它的出現，有效沖擊了傳統陳舊、機械、乏味的教學模式，為學生的學習和教師的教學帶來巨大變革。微課的開展，能夠有效突出學生學習主位，讓學生可以不受時地限制，隨時利用微課方式學習、觀看、下載英語知識，有助于學生根據自己的實際情況自主選擇學習內容，有效幫助學生提高學習效率，成為學生開展自主學習的重要表現平臺，更是學生實現課外自主學習的延伸。

比如，在教學“Let’s celebrate！”一課時，學生對“Keep+賓語+分詞”的結構掌握不牢固，但課堂時間有限，筆者便針對此制作了相關的微課視頻，并放在班級云平臺中，方便學生利用課下觀看、下載，讓學生知曉，在“Keep+賓語+分詞”的結構中，如果賓語與賓語補足語之間為邏輯上的主謂關系，賓語補足語用現在分詞;如果賓語與賓語補足語之間為邏輯上的動賓關系，賓語補足語用過去分詞。高考中?？嫉目梢越蝇F在分詞和過去分詞作賓語補足語的動詞還有find/ leave/ feel/ see/ hear/ have/ get等。

除此之外，教師還需要重視優化教學評價機制，利用教師評價、師生評價、生生互評、組與組之間的評價等方式豐富、優化評價機制，讓學生可以在相應評價中查漏補缺，找到自己的閃光點和不足，從而便于學生更好地改正自己，牢固掌握英語知識，提高自主學習能力，實現學生自主發展。

總之，高中英語教師應當重視學生自主學習能力的提升，讓學生擁有自主學習意識和自主學習的平臺，嘗試自主獲得英語知識，這樣的教學遠比教師實施“耳提面命式”的教學效果要好得多，值得廣大高中英語教育者探究。

參考文獻：

[1] 讓英語“自主學習”插上騰飛的翅膀——淺談高中英語的預習策略[J]. 劉雁. 讀與寫（教育教學刊）. 2018（05）

[2] 高中英語教學中如何培養學生的自主學習能力[J]. 段娟. 中學生英語. 2021（08）