關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究

祿靜

摘要：隨著小學數(shù)學教學要求的不斷提高，如何通過切實可行的教學方法與策略，全面提升學生解決問題的能力凸顯出重要意義。基于此，本文結合相關教學經(jīng)驗，分別從引導學生對問題展開主動思考以及分解解題步驟等多個角度與方面，探討了解決問題方法多樣化的有效策略，闡述了個人對此的幾點認知。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;方法多樣化;教學策略

引言：

數(shù)學是小學教育階段的基礎性課程之一，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高對數(shù)學知識的運用能力等具有關鍵作用。在新課改背景下，小學數(shù)學理應引導學生掌握更為多樣化的解決問題方法，拓展學生思維空間，提升教學質(zhì)量和效率。本文就此展開了探討。

1引導學生對問題展開主動思考

在小學數(shù)學教學中，學生始終應該占據(jù)課堂教學的主體，理應是全面掌握解決問題方法的主要面向?qū)ο蟆囊酝W數(shù)學教學實際來看，部分教師漠視學生的主體地位，難以有效激發(fā)學生思考興趣，對解決問題的方法和技巧傳授不足，致使學生在面對數(shù)學問題時無從下手，其解題錯誤率相對較高。對此，教師應根據(jù)學生年齡特點等，引導學生對數(shù)學問題展開主動思考，通過拓展學生思維空間，實現(xiàn)解決問題方法的多樣化[1]。比如，在《圖形的運動》一課教學中，部分學生對圖形移動認知相對模糊，容易產(chǎn)生思維困惑，認為圖形的移動相對抽象。此時，教師可通過運用三角板等教具，通過實際演示后，引導學生在紙面上完成特定圖形的移動，觀察移動前后圖形的變化規(guī)律，輔助解決問題，進而養(yǎng)成良好的自主探索習慣，使抽象的數(shù)學知識變得更加直觀化。

2分解解題步驟，提高學生問題理解能力

小學生思維能力有限，認知水平相對較低，在處理具有較高難度數(shù)學問題時，往往會覺得方法匱乏，找不到問題突破口。對此，教師應將數(shù)學問題的解題過程進行細化分解，循序漸進地引導學生把握數(shù)學問題中不同各變量之間的關系，促進解題能力的提升[2]。比如，在“面積”等知識點教學中，教師可將相應的題目進行拆分，先引導學生把握“面積”的兩個關鍵變量，即“長”和“寬”，然后講解“長”和“寬”乘積所代表的實際意義，進而引申出“面積”的概念。在此過程中，教師可引導學生將數(shù)學問題進行分解，找到核心內(nèi)容，進而列出正確的算式，求得最終計算結果。通過分解解題步驟，學生將會形成良好思維意識，運用繪制分析圖等方法，提取出關鍵數(shù)學元素，使復雜的數(shù)學問題變得簡單化。

3運用多媒體技術，揭示數(shù)學知識背后的原理

現(xiàn)代多媒體技術的深化運用，為提升學生數(shù)學解決問題的能力提供了更多選擇，使得傳統(tǒng)數(shù)學教學條件下難以完成的任務更具實現(xiàn)可能。因此，數(shù)學教師應有針對性地運用多媒體技術，通過其可模擬性優(yōu)勢等，清晰形象地展現(xiàn)數(shù)學知識背后的奧妙，激發(fā)學生興趣，拓展解題思維，提升解題水平。以“平行四邊形和梯形”等解題為例，教師可在課前充分準備圖片、視頻、動畫等多媒體教學資源，在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示，引導學生形象地辨別“平行四邊形”與“正方形”“菱形”和“長方形”等圖形之間的關系，以加深認知，提高形象思維能力。同時，在解決具體數(shù)學問題時，教師也同樣可將多媒體技術融入其中，將題目中包含的數(shù)量關系進行演示與模擬，創(chuàng)設相應的解題情景，降低學生思考難度，增強學生解題信心[3]。

4針對不同學生設計差異化的課后練習

在小學教學階段，不同的學生具有不同的思維習慣、不同的性格特點以及不同的知識接受能力，這就需要教師遵循差異化教學原則，在課后分別設計具有層次性特征的課后作業(yè)，以有效鍛煉學生數(shù)學知識運用技能，提高課后作業(yè)效率，促進班級學生全面發(fā)展。比如，在“三角形”等數(shù)學題目中，為了加深學生理解，提高后續(xù)知識運用技能，可為學力較強、基礎較好的學生設計自主探究作業(yè)，適當增加解題難度，促進知識升華。而對于學力較低、基礎較差的學生，則應逐漸引導其掌握三角形的穩(wěn)定性等基本特征，并觀察在日常生活中哪些物品采取了三角形的設計方法，記錄在本子上，進行分享與交流。在課后練習完成后，教師應組織課堂講評，掌握學生在解題能力等方面取得的進步與不足，進而在提升學生審題能力與解題能力等方面做出調(diào)整改進。

5結語

總之，受限于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學思維模式的限制，當前解決問題方法多樣化教學中依舊存在諸多短板，尚有較大提升空間。因此，數(shù)學教師應摒棄傳統(tǒng)數(shù)學教學思維觀念，靈活運用更具針對性的教學策略，尊重與體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位，深入挖掘?qū)W生潛力潛能，科學組織課堂教學及課后練習，為全面提升學生解題能力奠定基礎。

參考文獻

[1]蔡雪娥.小學數(shù)學核心素養(yǎng)中解決問題方法多樣化的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：361-362.

[2]查福琴，謝亞東.淺談在小學數(shù)學解決問題教學中減少定向思維對學生的影響[J].中學生報·教育教學研究，2020（97）：265-266.

[3]馬福俊.淺談小學數(shù)學高年級學生解決問題能力的培養(yǎng)[J].家庭教育報·教師論壇，2020（97）：181-182.