淺析高中生物教學中研究性學習的開展

莫培賢

摘要：高中生物教學應該緊隨新課改的理念與要求，積極地在學科教學過程中引導學生進行研究性學習，不斷培養學生主動研究、自主學習的能力，同時也使學生的邏輯思維能力得到極大的鍛煉，從而切實提高教學效率，提升學生的綜合素養和自我發展的意識。基于此，本文主要從三個方面探討高中生物教學中研究性學習的開展，以供同行參考。

關鍵詞：高中;生物教學;研究性學習

在很多學生的印象中，生物學這門課程記憶量大，許多學生誤認為它是“文科”，認為學習它關鍵在于肯花時間、加強識記。其實，生物學作為自然科學，非常注重學生對相關知識的理解與運用。生物學的學習更需要“基于事實”的分析和研究，讓學生體驗到學科所涉及的研究領域和問題可觸及、有意義、有價值，從而提高學生的學習興趣，學生才能夠主動的對教材中的相關知識進行梳理和拓展研究，從而提高提出問題、解決問題的能力。要實現這一教學效果，在學科教學中積極引導學生進行研究性學習是一個重要策略和途徑。

一、積極的為學生創設適合的研究情境，是引導學生研究性學習的必要前提

開展研究性學習，首先要有一個適合的研究對象。在高中生物教學中，教師首先要改變以往僅僅基于教材的教學方法和過程，加強新課程標準的研讀，領會其精神和要求，研究如何設置基于新課標要求，源于生活、生產、科研實際，內容形式上區別于實際使用教材，內容本質上又與實際使用教材緊密關聯的知識題材和背景，從而為學生研究性學習創造條件。比如，在人教2007版高中生物教材的學生學習必修二第三章“基因的本質”第一節“DNA是主要的遺傳物質”中關于“艾弗里實驗”的表述與人教2019版高中生物教材中關于“艾弗里實驗”的表述存在明顯差異。我們在組織使用人教2007版高中生物教材的學生學習相關內容時，可以直接利用人教2019版高中生物教材中關于“艾弗里實驗”的表述作為研究性學習情境，這樣，展示在學生面前的是一個與他們手中教材具有相同話題，卻又是不同內容的材料，不僅有利于激發學生對所學內容質疑，也能夠更好地激發他們的好奇心，這樣相關的研究性學習就可由此開始了。

二、明確的為學生列出階梯式目標要求，是引導學生研究性學習的關鍵策略

在具體進行研究性學習時，教師首先要根據已設置的研究性學習的情景資料，明確列出或引導學生參與討論后列出就具體的研究學習對象的學習目標、要求及步驟，注重引導學生有計劃的深入思考和討論，鼓勵學生充分整合碎片時間，密切關注生活、生產實際和學科發展前沿，學習更多的知識與技能。這樣才能有效提升高中生的思悟能力，促進學生對相關基本知識的運用與掌握。比如，在學習人教版高中生物教材必修一第三章“細胞的基本結構”第一節“細胞膜——系統的邊界”相關內容時，由于細胞一般肉眼不可見，學生對細胞膜的存在和功能的理解比較困難，有些教師利用“雞蛋”來引導學生討論，幫助其學習和理解。利用生活中熟悉的對象或常見的現象來幫助學習和理解本來是一個好的途徑，但如果教師不能為學生明確列出階梯式目標和要求，也許很難達到預設效果，甚至適得其反。如有的教師簡單的把雞蛋比作細胞，這樣的結果是很多學生都誤認為卵殼膜就是一層細胞膜，這在高中生物教學中顯然是不合適的。如果教師首先要求學生搜集關于雞蛋的學科素材，讓學生了解雞蛋的形成過程，從而認識到雞蛋的構造與一般細胞有哪些聯系，哪些不同，確保概念不混淆。進而引導學生研究“雞蛋”的構造中有哪些膜結構？討論這些膜分別有什么作用？經過這樣一番漸進式的研究和討論，學生不僅更加明晰細胞的基本構造，而且能更好的認識到細胞膜和生物膜的關系，理解細胞膜（生物膜）的功能。

三、合理的為學生組建互動式學習小組，是引導學生研究性學習的有效途徑

研究性學習可以是個體的研究性學習，也可以是多個個體合作的研究性學習。在教學中，如果教師能根據自己對所教學生的個性、特點的了解，幫助學生合理搭配，組建成個性互補、能力相配的研究性學習小組，就有利于學生以主動、積極的態度對相關知識進行深入的探索與研究，能夠形成小組成員間互助互補、相互啟發的學習狀態，能夠在課堂中，更好的投入到教學推進的邏輯節奏和思維中，從而有效的培養學生對生物課程的學習興趣和學習效果。比如在上文中提到的關于對“雞蛋”的研究性學習，由于同學們對雞蛋都很熟悉，都能夠發表一些自己的看法，但同時大家對“雞蛋”真正的結構其實也不能很肯定，這樣就使小組的學習很容易形成研討氛圍。由于在網絡上學生可以搜索到許多關于“雞蛋”的信息，但真正深入剖析的卻很少，此時教師要求學生交流展示不同的信息素材，引導比較分析，加上教師的適時提問，這樣一來，學生便會對研究對象更加理解并形成深刻印象，從而可以更好的理解與認知教材中的相關內容。所以，教師引導學生研究性學習的過程中積極引導、運用小組合作互動學習，不僅可以有效地活躍課堂教學的氛圍，還可以極大的提升學生的各項能力，極大的提升研究性學習在高中生物課堂教學的運用效率。

隨著我國素質教育理念的不斷踐行，高中生物這門課程也越來越注重培養學生的學科素養和綜合素養，教師要更加注重課堂教學設計的改革與優化，才能使高中生物課堂更有活力，更有效率。

參考文獻：

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