指導高中生利用網絡自主積累語文詞匯的嘗試

韋珺

[摘? ?要]結合高中語文課程標準要求，嘗試從激發興趣和養成習慣兩方面指導學生利用網絡自主積累語文詞匯。實踐證明，指導學生利用網絡自主積累語文詞匯是幫助他們提升語文素養的重要途徑。

[關鍵詞]語文詞匯;高中生;網絡;自主積累

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0009-02

高中語文課程標準提出，學生應“圍繞所選擇的目標加強語文積累”，應調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求表達準確、鮮明、生動。由此可見積累的重要性。

語文積累的核心無疑是語言積累。語言積累至少應該包含三方面內容：1.語言材料的積累，如積累基本的字、詞等;2.語言規律的積累;3.語言典范的積累，如記背古今中外的優秀文學作品等。在這三者中，語言材料的積累是最根本的語言積累。

筆者經研究后認為，詞匯積累是語言材料積累中最重要的一部分。在高中語文教學中教師要想引導學生加強詞匯積累，便要教給學生積累詞匯的方法。傳統的詞匯積累方法是學生在教師的引導下死記硬背。這種方法雖有一定的效果，但學生容易厭倦。那么，有沒有一種更直觀有趣且效率高的詞匯積累方法呢？高中語文課程標準提出，學生要學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體搜集和處理信息，還提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這些要求和建議，筆者嘗試從激發興趣和養成習慣兩方面指導學生利用網絡自主積累語文詞匯。

一、激發學生利用網絡自主積累語文詞匯的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 在指導學生積累詞匯的過程中，如果教師完全撇開學生的興趣，一味以自己的要求代替學生的自主選擇，把詞匯強制灌輸給學生，就會容易引起學生的反感。“為什么要讀要背？”“為什么不背這些而背那些？”……學生若帶著抵觸情緒學習，效果可想而知，久而久之，還會影響他們的積累積極性。教師應巧妙激發學生積累語文詞匯的興趣。

筆者在語文教學過程中，適時指導學生利用網絡自主積累詞匯，這大大激發了學生的積累興趣。

筆者通過讓學生說出幾個來源于歷史故事的成語的方式，發現學生這方面的積累相當不足。于是，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，筆者便引導學生利用網絡積累來源于歷史故事的優秀詞匯（重點是成語），以激發他們自主積累詞匯的興趣。

[教學片段]

師：《廉頗藺相如列傳》中講述了這樣的故事：“趙惠文王時，得楚和氏璧……”人們由此提煉出一個成語，同學們知道這個成語是什么嗎？

生：完璧歸趙。

師：很好，你們是怎么知道的？

生：是從成語故事書上看到的。

師：嗯，成語故事書上有許多的成語小故事。成語非常豐富，它們的來源是多種多樣的，其中來源于歷史故事的成語相當多。老師最近利用網絡搜索到了許多來源于歷史故事的成語。（播放PPT）

學生饒有興趣地閱讀PPT中展示的成語及相應的故事。如“春秋時期，楚國有一個叫養山基的人，善于射箭。有一次，他站在離柳樹百步以外的地方，連發數箭，都射中了柳樹的葉子。大家便稱贊他‘百發百中。現在這個成語多用來形容神箭手和神槍手的射擊技術，或用來比喻做事情很有把握。例句：影響股票市場的因素太多了，任何人都難以做到百發百中”。此后，筆者讓學生以小組為單位在網上搜索并整理此類成語及其出處。

學生興趣盎然，除了利用Google搜索引擎，還利用了百度、雅虎等搜索引擎，最后整理出了大量來源于歷史故事的成語。一周后，筆者組織學生舉行說成語搶答比賽（說出處、說含義、說用法）。學生因為有了積累，都大膽搶答，比賽氣氛非常活躍。

在信息技術飛速發展的當今社會，學生的學習空間越來越廣闊，他們既可以在教師的指導下學習，又可以借助信息技術進行自主學習。互聯網上有許多適合學生積累的語言材料。在教學中，教師可以引導學生充分利用網絡自主積累語文詞匯。為了使學生在自主積累時不迷茫、有效率，教師應該圍繞積累的主題進行相應的指導，如提供一些優質學習網站的網址等。

二、引導學生養成利用網絡自主積累語文詞匯的良好習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學生是學習的主體。良好的學習習慣，是提高學生學習效率、保證學生學習質量的關鍵。在指導學生利用網絡自主積累語文詞匯的過程中，教師不僅應激發學生的積累興趣，還應有意識地培養學生的自主積累習慣。

那么，如何引導學生養成利用網絡自主積累語文詞匯的習慣？

首先，引導學生養成網絡自主閱讀習慣。一般情況下，教師都會要求學生積極閱讀，并把讀到的、看到的優秀詞匯記下來。這種做法是很有必要的。然而，抄是抄了，但所抄有限，原因是學生的閱讀受到多種客觀因素（面窄、量少等）的制約。

網絡為學生創設了一個多元化的閱讀情境，也為學生提供了一個更加開放的、面向實際的自主學習和積累的空間。利用網絡可搜到豐富的詞匯，這能使學生有效滿足自己的學習和積累需求。教師在教學中，可以適時要求學生上網閱讀相關的材料。如教學《勸學》時，可布置上網閱讀諸子散文的任務;教學《沁園春·長沙》時，可布置上網閱讀毛澤東的詩詞作品的任務……久而久之，學生就會習慣上網自主閱讀一些跟課文有關的材料，以拓寬自己的知識面。

其次，引導學生養成收集和整理詞匯的習慣。鞏固學生自主積累成果的關鍵在于整理。教師要有目的地引導學生分類溫習他們所積累的詞匯，以使這些詞匯系統地儲存于學生的腦海之中。這些詞匯會成為一筆寶貴的語言財富，學生會在學習與生活中自然而然地去運用它們。

再次，引導學生養成使用詞匯的習慣。有這樣的現象：一些學生很喜歡閱讀，也做了摘錄和筆記，但是他們作文里的好詞好句仍然匱乏。究其原因，就是雖然積累了一些好詞，但沒有及時消化，最后便遺忘了。這是很可惜的。如果在引導學生利用網絡自主積累語文詞匯的同時，能有意識地創設情境讓學生使用所積累的詞匯，那么日復一日，就能讓學生將所積累的詞匯真正占為己有了。

語言是人際交往的重要工具。學生大都喜歡上網聊天，筆者就引導他們在聊天時盡可能運用所積累的詞匯。筆者還教會學生開設QQ空間的方法，鼓勵他們寫網絡日記，并在日記中盡量運用已積累的詞匯，同時引導學生互相在空間里留言，讓他們在寫留言時也盡可能多用些自己積累的詞匯。為做好示范，筆者經常會在學生的空間里留言，在留言時還會斟酌用詞。

筆者會創設多種用詞情境。如讓學生圍繞某個主題積累詞匯，之后整理學生所積累的詞匯并制成卡片，適時貼在黑板上，讓學生對這些詞匯產生直觀印象。有時則開展一些有趣的活動，如節假日時在QQ上和學生玩詞語接龍、詞語編歌等游戲，強化學生對所積累詞匯的記憶。

在信息技術發展迅速的當今社會，高中語文教師要充分利用網絡，讓網絡為學生的學習服務，以使學生獲得更好的發展。

（責任編輯? ? 農越華）