小學語文學科核心素養的培養策略

呂培培

摘要：新一輪基礎教育改革要求將學生培養成為能夠適應社會發展的具有核心素養的綜合型人才。培養學生的核心素養是語文教學的重要內容，因此，小學語文教學不僅要向學生傳授基礎知識，更要通過豐富的教學活動來發展學生的思維能力，培養語言綜合運用能力，形成高尚的審美情趣，促進學生核心素養的形成與提升。

關鍵詞：小學語文?核心素養?策略

目前，有些教師受傳統教育觀念的束縛，過于看重學生的分數，語文教學重知識技能訓練、輕語言建構能力及審美能力等諸多素養的涵養。在具體的學習中，沒有給學生提供足夠的品味、感悟語言文字的時間和空間，長此以往，就會導致學生核心素養發展受到限制。為改變這種現狀，筆者就語文學科核心素養的培養策略進行探索。

一、以情境為載體，促進語言建構與運用

在培養學生核心素養的過程中，教師必須向他們提供有意義的、與文本內容貼合的情境，引領學生咀嚼文本中的語言材料，在具體的情境中感受鮮活的文字所傳達的情意，形成相應的語言文字經驗，嘗試總結出語言規律，從而促進其對語言的建構與運用，提升語言素養。

案例一：五年級上冊第21課《四季之美》

課堂初始環節，教師首先利用多媒體為學生創設情境，用投影儀向學生呈現四幅美麗的畫卷，給學生以視覺上的沖擊，使其為四季中經常被忽略的四個時刻而陶醉。然后，教師引導學生在具體的情境中體會文本語言：第一幅是春天的黎明之景，剛露頭的太陽散發出微弱的光芒，由暗到明逐漸將整片天空渲染;第二幅是夏天的傍晚之景，溫熱的風吹動一片草叢，棲息在草中的螢火蟲不時地眨著眼睛奔向夜空;第三幅是秋天的黃昏之景……教師引導學生觀察四幅圖畫，感受動態之美，并從文中找出讓自己感到新鮮的詞句，細細品味，體會作者恰到好處的描寫。如“點點歸鴉、急急匆匆”，倦鳥歸巢時的動態描寫讓人有一種靜謐與溫馨感覺，而“成群結隊、比翼而飛”又讓我們感受到大雁南飛時的遼遠……學生對詞句品味和體會的過程，其實也是語言由陌生到熟悉的內化過程，入乎其內，出乎其外。最后，學生憑借從文中獲得的語言材料，嘗試描寫身邊熟悉的一處景致。

《四季之美》美在畫面，美在語言，美在獨特的視角。案例中，教師營造了與文本內容相匹配的情境，有利于幫助學生與文本語境產生共鳴。將學生置于具體的情境中，讓學生對課文中新鮮的詞語和句式進行體會、比較、積累，學生感受到語言品讀與積累之樂，汲取文本營養之后能夠跳出文本，進行遷移訓練。

二、以問題為引領，促進思維品質的提升

要促進學生核心素養的形成與發展，教師就不能一味地傳輸基礎知識，而要激活學生的思維。因此，教師要依據所學文本并結合學生的認知水平提出具有啟發意義的問題，以此來引發學生對文中某個情節、某個片段的質疑和思考，使學生通過自己的分析、判斷和探究逐步獲得正確的答案，讓學生在文本內容中自由馳騁思維，促進其思維品質提升。

案例二：五年級下冊第18課《威尼斯的小艇》

在學生把握課文大致內容的基礎上，教師進行啟發性提問：“請聯系生活實際說一說你印象中的小艇長什么樣子。”通過這一問題將文本與學生的實際生活聯系起來，有利于促進學生由教材到現實生活的遷移。學生結合以往的生活經驗描繪了相關船的樣子，如：船頭和船尾都是向上翹起的，像彎彎的月亮;小艇開起來“嗖”的一下駛出很遠，行動非常快;小艇很靈活……在此基礎上，教師進一步啟發：“那么你能談一談作者用了什么方法來描寫小艇嗎？”這一問題可以進一步激活學生的思維，促使學生從不同角度體會文本中所運用的方法。

案例中，教師設計了兩個具有啟發意義的問題，促進了學生思維的發散，使學生通過細致觀察來體會作者對小艇的描寫，不僅增強了對威尼斯小艇特點的理解，而且有利于提升思維品質。

三、以賞析為核心，促進審美情趣的形成

文本朗讀與賞析，可以幫助學生感受語言之美和情境之美，有利于學生有效感知文本所營造的獨特意境，促使學生與文本深度對話，增強審美體驗。因此，教師要以文本賞析為核心，使學生通過對字、詞、句、段的品味與賞析掌握文本的語言美、情感美、意境美，并嘗試把自己的思想和情感帶入進去，實現真正意義上的美讀，促進審美情趣的形成。

案例三：五年級上冊第22課《鳥的天堂》

首先，教師引導學生從大榕樹的靜態描寫部分開始來品讀和賞析文本：“這部分寫了榕樹的哪些特點？”通過思考和推敲，學生能夠從文中找出相關的句子，如“一簇簇樹葉伸到水面上”寫出了榕樹的茂盛，“真是一株大樹，枝干的數目不可計數”寫出了榕樹的大，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫出了榕樹的生機勃勃。學生在頭腦中構建起課文中所描述的大榕樹靜止狀態的美好畫面，體會榕樹的“靜態美”。其次，教師引導學生品讀動態描寫，對“到處……到處……我注意地看著……看清楚了這只……另一只又飛起來了”這段話展開分析，引導學生思考“為什么要描寫兩個到處和這只、那只、另一只”，感受百鳥飛鳴熱鬧歡騰的場面，體會鳥兒的“動態美”。指導感情朗讀時，恰當地運用語氣和節奏，引領學生用不同的語氣和節奏來朗讀：靜態描寫要讀得深情舒緩，動態描寫要讀得歡快驚喜。通過品析和美讀，學生不僅體會到了文中景物的動靜變化之美，還逐步把握了作者的內心情感：對大自然的熱愛和贊美！

在案例中，教師引導學生賞析文中的語言，并通過層層引導來提升學生的言語品位，讓審美走向高雅、活潑和情趣。教師通過自身簡潔的教學語言，引導學生體會到文本的語言美（動靜之美）和情感美，捕捉到作者的內心情感，促進審美情趣的形成。

四、以文化為重點，促進對傳統文化的理解與認同

語文課程標準明確指出教師應引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化，教師要結合新課標的要求，在課堂教學中加強先進文化的滲透，讓學生在習得語文知識的同時豐富對傳統文化的認識，受到先進文化思想的感染，從而增強對中華優秀傳統文化的認同感。教師可以充分挖掘教材中有關傳統節日文化的文本內容，引領學生共同剖析文本中所蘊含的傳統文化，使學生形成清晰的、具體的認識，促進對傳統文化的理解與傳承。

案例四：五年級下冊習作《中國的世界文化遺產》

首先，向學生介紹文化遺產并非僅指物質文化遺產，也包括非物質文化遺產，如民間技藝、民俗活動以及節日習俗等，以此調動學生以往的認知經驗。其次，將學生分成若干小組，鼓勵學生結合以前的學習、游覽經歷及看過的影視劇在小組內說一說中國有哪些世界文化遺產，學生可以根據親身經歷進行交流，如：去過長城、游覽過黃山奇景等物質文化遺產，還有端午節民俗賽龍舟、吃粽子等非物質文化遺產，幫助學生了解我國的世界文化遺產。最后，回歸到習作中，引導學生用筆展示文化遺產的魅力、書寫祖國山河的美麗，增強對中國傳統文化的認同感。

在案例中，教師擔起了傳播中化傳統文化的職責，依據小學生的特點選擇合適的教學方法，使學生受到優秀文化的感染，增強學生對中國傳統文化的認識和領悟，最終達到自覺地傳承優秀文化的目的。

綜上所述，小學語文教師要結合小學生的認知水平來展開教學，以情境為載體、以問題為引領、以文本為核心、以文化為重點，培養學生的語言能力，提升學生的思維品質，培養學生的審美情趣，增強學生的文化理解和認同，讓核心素養落地生根，使學生成為具有綜合素養的人。

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責任編輯：黃大燦