淺析初中英語教學中學生語篇結構意識的培養(yǎng)策略

涂玲瓊

摘要：語篇結構在初中英語教學的應用可以有效培養(yǎng)學生的語用能力，并促進其高階思維的發(fā)展，使學生充分理解語言材料，并在寫作中合理安排文章的句子關系，突出邏輯聯系，豐富與優(yōu)化文章語言表達，從而提升學生寫作水平。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語教學中學生語篇結構意識的培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中英語;語篇結構;課堂教學

引言：

通過把握語篇結構，學生在英語寫作中能有較大的提升。對于這樣一項較為新穎且相對復雜的學習方法，教師在前期一定要重視專業(yè)化指導與示范，讓學生能夠充分領悟語篇結構的精髓，從而在寫作中加以使用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中英語教學中學生語篇結構意識的培養(yǎng)策略研究有著鮮明現實意義。

一、多角度入手，培養(yǎng)學生的語篇意識

七年級的語篇比較簡短，在學生獲取語篇基本信息、掌握語篇中多元表達的同時，教師可以引導他們關注語篇基本結構和語言的銜接與連貫，并可將閱讀語篇作為可遷移的模板，劑析其句型和結構，引導學生進行仿寫。筆者圍繞培養(yǎng)學生的語篇整體意識、語篇銜接意識和段落邏輯意識，引導學生感知語篇結構。

1.劃分段落，關注全文——培養(yǎng)語篇整體意識

曹慧書等指出，雖然語篇的組織形式會因語篇風格、使用范圍等的差異而有所變化，但一則完整的語篇通常有開頭、中間、結尾三部分，且每一類語篇往往有其大致相同的語篇結構和語言特征。教師要引導學生通過查找語篇的開頭、中間和結尾，把握三段式語篇結構中各部分的側重點，之后再剖析語篇中的細節(jié)信息。以閱讀教材為例想去看電影，他們正在閱讀電影排片表并討論看哪一場電影。在學生整體閱讀語篇后，筆者要求他們找出本次討論的開頭、中間和結尾部分的語句，并找到語篇的主題句，之后概括各部分內容的大意，思考每一部分對于表達主題的作用。由于七年級學生的語言表達能力有限，筆者采用選擇匹配的形式讓學生感知語篇結構，為他們后續(xù)自主解讀語篇結構做好鋪墊。

2.著眼段落內部，分析語句之間——培養(yǎng)語篇銜接意識

銜接就是在學生把握了語篇各部分所表達的意義后，教師讓他們自主歸納每-部分的作用。通過分析語篇，學生對三段式的文章結構會有比較清晰的了解。在之后的教學中，教師可引導學生在寫作中遷移運用。

3.關注段落之間，聯系語篇整體——培養(yǎng) 段落邏輯意識

段落要圍繞主題展開描寫或論述。七年級的語篇比較簡單，大部分學生都能理解語篇信息，但是他們對主題的把握存在問題。培養(yǎng)學生在語篇閱讀中把握主題句，并了解作者如何圍繞主題開展細節(jié)描寫，除了能提升閱讀的效率以外，還可以有效避免學生寫作中的流水賬現象。例如，在語篇教學中，筆者有意識地引導學生尋找文本的主題句，通過確立主題句“What theycan learn fromtheir classmates" 尋找語篇中支撐這個主題的具體信息，這對于學生寫作框架的搭建具有指導意義。

二、立足讀寫內容，完成學生語篇整體培養(yǎng)

在寫前的專業(yè)指導環(huán)節(jié)中，教師要組織學生結合實際寫作話題，研究話題文章應具有的宏觀結構組織與微觀結構特征。以人教版英語選修六 Unit 4“Global Warming”為例，教師可結合本單元提出的寫作任務，引導學生分析其宏觀與微觀結構。本單元圍繞全球變暖的話題做了較為詳細的闡述，在一些語篇及各處課文對話中，涉及到了對全球變暖的原因、影響與解決方式等內容的探討。基于這些內容，教師以書信為寫作任務，要求學生根據在本單元了解到的內容以及教師的語篇結構分析指導，展開寫作構思。

1.寫作要求的提出

教師可先提出具體的任務要求：地球是我們賴以生存的家園，你對全球變暖有怎樣的了解與感受？你能否給 IUCN（世界環(huán)保組織）寫一封信來表達你對環(huán)保問題的想法與建議呢？學生了解寫作要求之后，教師便可圍繞語篇結構，指導學生合理規(guī)劃文章內容。

2.體裁與人稱的確定

可先引導學生關注寫作體裁，這一點在寫作要求中已給出明確指示，為信函寫作。對此，教師可組織學生基于已有的認知經驗，回想信函寫作的具體方式以及專業(yè)信函的表現特征，通過回顧原有認知探索文章的語篇宏觀結構。而后，教師可引導學生關注人稱的選擇，這一點也在寫作要求中明確了，由于是學生向環(huán)保組織發(fā)出信函，那么文章結構方面的人稱便是基于學生的角度。

3.句子關系的構思

接下來教師需要引導學生關注句子關系，在這一環(huán)節(jié)，教師可精心組織對話交流，逐步發(fā)散學生思維，使之能預先構思文章中應體現的句間關系。教師可用具有導向性的問題，逐步引導學生思維，使其積極構思文章宏觀結構。

師：What is the core topic of this unit？

生：Global warming.

師：What aspects of the topic are reflected in the text of this unit？

生：Causes， impacts and solutions of global warming.

師：How do you want to arrange these information points in the letter to call for environmental protection？

生：I want to talk about the serious environmental problems， such as the harm of global warming.Then I want to describe the causes of global warming in order to put forward some suggestions and appeal to protect the environment.

…

三、讀寫之后思考，評價之下完成教學需求

通過上述方式給予學生寫前專業(yè)指導，或是由學生根據教師指導自主構思文章結構后，便可正式書寫文章。在此期間，教師要對學生的寫作過程進行監(jiān)督，了解學生存在的問題。而當學生寫作完成后，為了糾正學生的錯誤，教師還要予以相應的評價，具體可以采用以下形式開展評改活動。

當學生寫作完成后，教師可從班級不同能力水平的學生群體中抽取若干文章，以匿名的方式投影在多媒體展示板上。不同能力層次的學生在文章中可能會出現各種各樣的問題，教師可帶領學生對文章進行評估與完善，更為有效地為學生講授宏觀與微觀結構知識。如在成果展示中，一些學生應用了太多“Ithink……”，從微觀角度來說會造成語言表達重復、乏味，拉低文章的水準。對此，教師可給學生拓展“Inmy view”與“As far as I'm concerned”等短語，提升學生語言表達的豐富性，提升文章的表現效果。

教師需結合學生的寫作成果，分析其中的問題，給學生再次解讀語篇結構，從而讓學生找到自身在文章結構方面的不足，提升其寫作能力。

結論：

在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語篇結構意識是提高學生英語素養(yǎng)和思維能力的有效路徑。經過訓練，學生的興趣得到了激發(fā)，分析、歸納、概括等邏輯思維能力得到了鍛煉，綜合語言運用能力得到了提升。但是基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇結構意識的培養(yǎng)是否可以滲透在任何一節(jié)課中，以及這種意識在教學活動結束以后如何得以運用和延伸，需要我們更加深入地思考和探究。

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