小學高段語文教學中學生朗讀能力的培養策略

梁鵬?鞠曉偉

摘要：在小學語文課堂教學中，培養小學生的語文朗讀能力仍然具有重要的指導作用，有利于更好地科學組織小學語文課堂綜合教學，有利于大大提高小學語文課堂綜合教學的朗讀效果。為了更好地有效培養小學生的語文朗讀能力，教師通常需要根據實際朗讀情況及時采取各種相應的朗讀教學策略，進行范讀朗讀引導，讓小學生熟練掌握各種朗讀語文技巧，并特別注重對小學生語文朗讀的綜合評價，提高小學生對于朗讀的語文自信。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養策略

引言

語文教育是我國小學語文教學的重要學科課程，對初步培養小學生對中國語言文字的濃厚熱愛、提高學生語言文字的綜合運用表達能力等，都具有重要的指導作用。朗讀教育是小學生獲取信息表達知識的重要表達方式，在我國小學語文朗讀教學發展過程中，為了有效提高朗讀教學效果，必須特別注重對小學生語文朗讀表達能力的注重培養。只有這樣，才能更好地深入開展學校教學科研工作，提高廣大學生的自主學習工作效率。

1 朗讀教學中心對培養小學生朗讀能力的重要意義

1.1 提高學生的語言文字運用能力

小學生我們學習文言語文基礎知識的一個重要教學目的也就是他們認識、掌握一定程度數量的語言文字，并在他們日常生活中加以進行訓練運用。要么是想有效提高小學生的各種語言文字綜合運用表達能力，閱讀練習是一個重要教學手段。通過課文閱讀，學生不僅能從中獲得增強語感，擴大自己的語言識字的力量，進而更好地學會運用各種語言文字工具進行人際交流和學習寫作，提高了在語言文字實際運用上的能力。

1.2 更好的組織語文課堂教學

在對小學生的語文朗讀教學發展過程中，為了更好地注重培養小學生的語文朗讀教學能力，必須十分重視學生采取各種相應的朗讀教學策略。比如：由學校任課教師組織進行范讀，加強對學生課堂閱讀的組織指導，開展多種多樣的課堂讀書教學活動等，能夠更好地有效組織學生課堂教學閱讀活動，調動學生積極學習語文的閱讀積極性和學習主動性，有利于不斷提高學生的語文朗讀能力。

1.3 提高小學語文課堂教學效果

通過研究運用各種相應的語文教學策略，能夠有效激起小學生對于學習現代語文的強烈興趣，提高小學生的語言朗讀默寫能力，培養小學生的各種語言文字學會運用寫作能力，從而能夠使小學生更好地學會運用新的語言文字技能進行語言交流和學習寫作，提高了小學生在語文課堂上的教學效果。

2 閱讀教學中如何培養正確朗讀課文能力的策略

2.1 注重對學生朗讀表現的評價

當每位學生們的朗讀工作完畢之后，要對每位學生朗讀進行恰當的教學評價。教師評價要特別注意探索改變以往單一的由專業教師個人進行專業評價的教學方式，提倡教師評價作為主體的走向多元化。除了加強教師自我評價之外，還非常需要將高校學生自主評價、自我監督評價等相結合管理起來，提高自我評價的理論科學性和評價合理性。在新小學少年語文教師朗讀教學中，讓一個教師自己評價學生，能夠不斷提高一個學生的閱讀注意力，有利于不斷提高一個學生的語文閱讀能力;也讓教師自己評價其他學生，能夠及時指出一些學生自己閱讀寫作中的一些不足，并對其提出及時改正后的意見，有利于鼓勵學生及時改正和不斷進步;也讓學生自己評價其他學生，能夠彼此形成良性競爭，也就是可以相互鼓勵學習，提高學生朗讀寫作能力;自己的人評價自己，能夠彼此建立在一起閱讀自信。因此，在語文評價的關鍵時候，要將上述兩種評價理論方式充分結合運用起來，提高語文評價的理論科學性和合理性，促進小學生語文朗讀寫作能力的不斷提高。

2.2 關注文體特性，滲透文體意識

閱讀教學的一個終極目標也就是努力培養廣大學生的自主閱讀表達能力，讓廣大學生能自主參與閱讀，這也正是學校閱讀教學的主要核心價值特征所在。如言說記敘文等它指的是以描寫敘述人物記敘、人物記事為主要具體言說教學表達方式，以敘述記敘和描寫人、記事、狀物、繪景、詠懷等教學手法表現為主要教學內容的一種言說教學藝術文體，它的這種言說教學藝術文體中其需要所教師關注的教學重點主要是六要素。而在有了好的腳本文體之后，我們還要仔細研究揣摩每一個文本篇章每段文本獨特的構段行文腳本表達方式，可以從通過好的文體閱讀關注每個腳本文章每篇文本內容題目，關注每個文本筒章每篇文本內容結構、構段行文表達方式。

2.3 構建新的閱讀特色課程，指向性的閱讀課程策略

溫儒敏王林教授很有解釋性地說，小學閱讀教學最大的問題是書讀得少，這不僅包括在課外讀得少，在課上的閱讀文本、閱讀材料的字數也少。所以要加強閱讀量，這樣一定程度上地增加了學生課內的基礎語文知識閱讀量，量的大幅度地增加必然有可能直接就會導致質的大幅度地提升。語言文字綜合閱讀不僅大大度地增加了高校群文文字閱讀的內涵和容量，而且還大幅度地擴大了高校群文文字閱讀的知識覆蓋面。

希望可以充分借鑒群文閱讀的教學理念和具體操作教學方式，由建立群文的整體教學理念到開設群文的教學課程，進行更多課程上的探索。一個就是我們教師可以在學校統編學科教材的教學框架內同時進行1+x的綜合教學。因為任何統編版的教材都可以是一組課文一組具體呈現的，里面既可以有略顯精讀的長篇課文，又可以有略顯淺讀的短篇課文。精讀一篇課文最好是學生習得的好方法，略讀一篇課文更好是實踐研究方法，速讀讀完群文書就是不斷形成知識能力，閱讀讀完整本書籍就是不斷發展知識能力。

結論

總之，在我國小學生的語文閱讀教學中，培養小學生的語言朗讀表達能力的巨大重要性無疑是不言而喻的。作為語文教學教研工作者，我們必須充分認識和看到小學生語文朗讀寫作能力在對小學生的語文閱讀教學和小學生語文學習生活中的重要指導作用，并根據語文教學的實際開展情況，積極研究采取制定相應的教學策略，提高小學生的語文朗讀寫作能力。

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