培養閱讀能力 積累語法知識

韓冰

摘要：英語對于學生綜合能力的提高有著越來越重要的作用，而初中正是接受這一系列知識的黃金時期，因而初中英語教師對于學生閱讀能力的培養也越發重視。但實際上，對于聾校學生而言，他們在英語閱讀的過程中常常會出現不理解等問題，這給學生的英語學習帶來了較大的不變。為了有效地解決這一問題，教師需要在日常的教學中重點關注學生閱讀能力的提高和語法知識的掌握，從而有效提高學生的英語水平。本文圍繞培養閱讀能力，積累語法知識——以聾生初中英語教學為例展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：聾生;初中英語;閱讀能力;語法知識

前言：

對于閱讀能力的培養，聾生往往會采用單一的記憶方式，對文本內容進行死記硬背，由于該學習方式的趣味性欠佳，學生并不能做到持久性地培養自己的英語閱讀能力。針對學生可能出現的短板問題，教師可以引導學生由點到面地對語篇內容進行學習，由易到難地掌握相應的英語知識點，幫助學生在針對性解決學習上的問題時，提高對于語法知識的把握能力和自己的閱讀能力。

一、關注學生單詞的積累

單詞對于學生較為充分地理解閱讀的內容有著不可或缺的重要性，因此，教師在向聾生教學英語知識點的過程中，可以綜合考慮學生可能遇到的各種問題，并對其進行解決，讓學生能夠實現單詞的積累，促使自己能夠提高自己的詞匯量。

例如，我在教學《Im more outgoing than my sister.》時，會根據教學目標，向學生講述學生需要把握的英語單詞，并且予以學生一定的時間，讓他們能夠通過研讀教材內容的方式，對自己的詞匯漏洞進行發現，并且在同其他學生進行交流時，對其進行補足。在指導學生進行詞匯量的提升時，我會采用以下的策略。第一，引導學生在日常生活中，重點關注“比較級”應用的場景，并且根據自己對于課時內容的把握，針對性地記憶相關的英語單詞。因此，隨著一定時間的積累，學生的詞匯量能夠得到一定地提升。第二，在學生能夠了解在詞根意思的基礎上，嘗試通過意思揣測的方式，對同“比較級”相關的英語單詞進行記憶。這種方法能夠降低學生的記憶難度，幫助學生在之后的閱讀學習中掃清一部分障礙。

二、引導學生關注語法知識的理解

學生在進行單一句子分析時，他們能夠明確每一個單詞的含義，但是卻并不能夠搭建單詞與單詞之間的聯系，也不能夠對句子形成準確的認知，這是因為學生的語法基礎不夠牢固，因而他們不能夠完成對于單詞意思的串聯。因此，教師可以在授課的過程中，針對學生在語法知識上的薄弱點進行教學，并且予以學生一定的時間，對其進行深入地思考，讓他們能夠在知識探索時，搭建不同單詞之間的聯系，提高自己的對于句子的理解程度。

例如，我在教學《Will people have robots？》時，會根據學生的具體情況進行因材施教：對于基礎能力較為薄弱的學生來說，教師需可以從基礎的語法知識進行講述，我會以一般將來時態的基本句型出發，讓學生能夠在閱讀本課時內容時，對時態的語法知識進行把握，促使學生能夠理解句子含義。在學生完成了對于基本知識點的學習后，我會予以學生一定的時間，讓學生能夠在進行句子分析，夯實自己的語法基礎，讓自己能夠通過對句子語法的分析，掌握相應的知識點。當然，由于聾生在語法知識的學習上，存在著一定的困難，因而我會根據學生的具體學習情況，采用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式，方便學生能夠在教師的幫助下，更好地對語法知識進行吸收和理解。

三、以思維導圖的形式輔助學生提高閱讀能力

他們在進行文本閱讀時，常常并不能夠明確文本的寫作思路，也不能夠對文本內容形成整體認知，因而常常會出現不知所措的現象。學生在對其進行深入學習時，感受句子本身的內涵，基于此，搭建不同句子之間的聯系，讓自己能夠從整體上把握語篇教學的內容。而達成這一目的最為有效的方式，便是引導學生制作思維導圖，讓學生能夠應用視覺彌補自己在聽力上的不足。因此，學生在英語閱讀時，能夠更加得心應手地完成相應的英語學習任務，讓自己的閱讀能力得到全方位地提高。

例如在教學《Have you read Treasure Island yet？》的相關內容時，學生需要把握過去完成時的時態，并且能夠在具體的情境中，靈活地應用這些知識。因此，我會在教授一些句型的基礎上，予以學生一定的時間，讓學生對自己的想法進行表達。為了降低學生的理解難度，我會對思維導圖進行應用，當然，我也會根據學生的基本學習情況，選擇讓他們按照自己的理解，自主地應用思維導圖，對文章的寫作內容進行梳理，增強自己對于文章內容的整體把握。因此，學生能夠充分地發揮思維導圖的優勢，幫助自己能夠在英語閱讀學習的過程中，形成對于語篇教學內容的整體認知，讓自己在英語閱讀的過程中，能夠更為順利地完成對于閱讀內容的把握，讓學生在思維導圖的輔助下，增強自己進行英語學習的興趣，并且能夠增強對于時態的把握，促使自己能夠在英語學習的過程中，提高自己的英語綜合能力。

總結：

總而言之，教師在開展初中英語教學活動的過程中，可以鼓勵學生重點關注單詞學習，引導他們利用自己的課余時間完成對于生詞的記憶，對自己的詞匯量進行提升;可以引導學生在學習語法知識的過程中，按照自己對于語法的理解，嘗試把握句子的意思和在文本中的作用;可以引導學生嘗試對文本內容形成整體認知，加強自己對于英語閱讀能力的培養。

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