基于學困生轉化背景下的小學語文課堂教學

湯愛蓮

摘要：學困生的存在也是小學語文教學中十分不容忽視的一個方面，影響了語文教學的整體發(fā)展，對此作為小學語文教師要給學生提供高效的指導，將學困生切實有效地轉化，以期為語文教學的進步做出貢獻。

關鍵詞：學困生;語文;小學;轉化

在當前新課改的要求下，小學語文教學最終的目標就是讓學生們可以對語文進行靈活的運用，形成良好的語文素養(yǎng)。但是可以發(fā)現(xiàn)有些學生不僅不能達到這一目的，還在語文教學中表現(xiàn)出了眾多不足。

一、采取一些趣味性的策略

在語文教學當中，興趣的激發(fā)是非常重要的，某些小學生們對于語文的學習興趣過少，導致他們在學習期間往往會出現(xiàn)動力不足的情況，很多小學生在學習過程中因為缺乏興趣的支持所以在遇到問題之后也不會去主動分析，不能有效解決。這樣學生難免會逐漸淪為學困生。其實小學生在進行語文學習時，他們所接觸到的內容應該是非常有趣的，只是有些教師缺乏對于這些趣味性的挖掘，使得學生們覺得語文學習是枯燥的。因此，在語文教學過程中教師應該結合學困生的 興趣需求為學生采取一些趣味性的策略，幫助學生在這個過程中實現(xiàn)積極的參與。這樣才有利于學生去主動解決自身的問題，主動尋求教師和同學的幫助。

例如，在教學《草原》這節(jié)課的時候，教師在教學過程中不妨讓學生進行視覺上的享受，以此促使學生產生濃厚的學習興趣。具體地，教師可以給學生展示關于世界各地的草原的圖片，然后讓學生回憶關于草原的印象，鼓勵學生進行表達。這樣的活動可以有效活躍課堂氛圍，幫助學生切實參與到語文學習過程中去。由此可見，將一些多媒體功能整合到課堂教學中去，不僅可以使課堂教學任務變得更加明確，還可以使小學語文課堂教學變得更加有趣、直觀。通過為學生提供趣味性的平臺，讓學生在觀察和思考中形成知識的認知和內化，讓學困生的興趣提升成為可能，以便更有效地實現(xiàn)學困生轉化工作。

二、指導有效的閱讀方法

在明確了自己的閱讀任務、提取了上篇課文的學習技巧之后，學生就需要運用所掌握的方法來對這篇略讀課文展開自主地探究實踐。在此過程中，教師需要給學生留出自主閱讀的時間和空間，讓他們成為略讀課上的主體，自己則在“一旁遮掩”，不能過分地干預，適當?shù)毓膭顚W生學會“舉一反三”，能夠在探究過程中進一步強化自身的閱讀技能，從而實現(xiàn)獨立閱讀，最終實現(xiàn)主體性的發(fā)展。

例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》中，教師給學生提供更多“讀”和“悟”的空間。在開放的環(huán)境下，學生運用上節(jié)課所學的“預測”的方法來樹立故事情節(jié)，首先，學生對課文的題目展開分析，這篇故事的主人公應該是“胡蘿卜先生”，而他應該有一個“長胡子”，內容肯定是關于“胡子”的。其次，學生對課文進行一定時間的閱讀，在讀的過程中還一邊想象接下來的課文情節(jié)，比如當讀到胡子被風吹到身體后面這段時，學生就在自己的頭腦中展開了適當?shù)叵胂螅肮蔚缴砗髸鯓幽兀繒粍e人拿剪刀偷偷剪掉嗎？會不會出吹到火堆里燒著呢？”……像這樣，學生一邊讀一邊預測可以充分地鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師要適當?shù)剡M行指導，對于急于把故事讀完“囫圇吞棗”型的學生要引導他們放慢步伐，適當想象;對于脫離課文情節(jié)進行想象的“毫無依據(jù)”型的學生要引導他們根據(jù)課文合理想象。

三、發(fā)揮學生間的互助作用

適當?shù)貫閷W生提供自主學習和探究的時間，并且為學生安排小組訓練活動，也可以讓學困生在一定程度上得到轉化。事實上，在實際的授課過程中，教師還應體現(xiàn)出學困生的主體地位，加強和學困生的溝通和交流，鼓勵學生在課堂上勇于表現(xiàn)自己，多提出疑問。教師也可以規(guī)定在上語文課時，，和教師以及其他同學共同解決。但是很多時候學困生都不愿意和教師、其他同學交流。所以說，在課堂上為學生安排小組合作學習活動也是十分必要的，。

例如，在教學《只有一個地球》這節(jié)課的時候，教師可以在課堂上組織學生開展“我為保護地球建言獻策”的活動，讓學生開展一定的小組討論活動。這樣的活動方式可以很好地幫助學困生參與到課堂上。通過這一教學資源的引入，學困生不僅能夠直觀地感受到語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。小學階段的語文知識與學困生的現(xiàn)實生活有著密切的關系，教師在教學實踐中要注意引入生活化教學資源，讓學困生感受到語文知識并非只是存在于教材中，便于以后能夠用理論知識更好地解決現(xiàn)實中的問題。因此，教師在教學中應該注意在提高學生興趣的基礎上幫助學生開展多樣化的小組性質的活動，讓學生能夠積極參與課堂。

總而言之，對于學困生的轉化工作，一定要在引導的基礎上以循序漸進的形式促進他們對個人自主學習積極性的提升，讓學生能從知識能力、探究思維等多角度來挖掘自身核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。

參考文獻：

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