淺析“互聯網+”背景下小學數學課堂的構建

陸友紅

【摘 要】“互聯網+”科技的使用對于提升每個學生的數學綜合能力是極為重要的。學生能夠在這樣的教學環境中對所有的數學知識具有更為深刻的印象，也能夠在潛移默化中拓寬自己的思維路徑，讓學生能夠逐步尋找到真正適合自己發展的數學知識學習方式。為此，數學教師應該將寶貴的數學知識教授經驗和嶄新的互聯網領域先進技術進行充分融合，讓學生能夠深刻領悟到數學知識的深刻內涵，給予學生更為適合的數學知識研究環境，讓學生能夠有機會利用自己的智慧解決一系列的數學問題，學生的數學知識研究自信心能夠在現階段獲得根本性的提升，班級內部的數學知識研究氛圍也會在這種新型技術的支持下變得更加融洽，每個學生對于研究數學知識都會具備自己獨有的心得，這對于提升學生的綜合素養具有極為重要的價值。

【關鍵詞】互聯網+;小學數學;教學質量;核心素養

結合我國教育部的相關規定來看，在打造新型小學數學課堂的過程中，教師需要全方位地貫徹落實“互聯網+”思想，通過對此種工具技術的應用，提升課堂教學質量和教學效率。在課堂教學當中，采用現代化信息技術可以說是社會發展的必然路徑，現階段已經有越來越多的教師開始應用信息技術，旨在通過其幫助提升教學質量和教學效率。在小學數學課堂當中，應用信息技術可以極大程度地吸引學生群體的關注，根本原因在于信息技術本身具備多樣性、具象化的特征，更能夠貼合學生群體的年齡需求。隨著現代社會的飛速發展，我國對于互聯網+的應用越發深刻具體，教育和信息技術的融合態勢已經是勢不可擋，面對此種情況，教師有必要積極地應用互聯網信息技術，構建高效保質的課堂，用于優化完善現代小學教育形態。

一、“互聯網+”背景下小學數學教學困境

（一）引發學生思考的情景較為簡單

數學教師在課堂當中創設出的教學情境較為簡單，很難引發學生群體的深層次思考和探究。在上課的初始階段，教師普遍采用學前知識導入的方法，通過此前已經學習的知識內容來實現對題目的展示，而后點名學生群體回答相應的問題，旨在通過此種方式加深學生的理解和記憶，促使其產生更為深層次的思考，幾乎并未涉獵到其他形式的情景導入，這自然導致學生的成長受到影響。在上課的過程中，教師所展示出的課件幾乎全部來源于課本知識，上課的過程中老師講解，學生進行聽講，情景創設僅僅被限制在概念展示以及圖片引導方面，部分知識即便是學生群體難以進行有效的理解，也沒有和其相互對應的課件的支撐，這自然會導致學生的深層次成長受到影響。可以說整個課程下來，教師僅僅是利用PPT來展示圖片，創設情境，而并不會看到其他的情境創設方式，這自然會極大程度地影響到學生的成長與發展。

（二）缺少激發學生自主性的教學資源

每個教師在開展課堂教學活動的過程中都會存在照搬課本知識，不斷趕進度的情況，旨在幫助學生盡可能多地掌握書本當中的數學知識內容，并且數學教師在上課期間所應用的教學資源過于簡單，主要體現在教師上課資源只有書本或者PPT課件，同時PPT課件也只是對書本知識的簡單羅列，這自然會極大程度地降低課堂趣味性，而老師即便是在此種情況下，仍然是將滿堂灌的方式作為核心，此種方法雖然可以幫助教師最大限度地給予學生知識，但是教學形式過于簡單，學生只能夠被動地參與到學習活動當中，并不會積極自主地進行探索。實際上，在上課的過程中，并不會完全按照課本知識進行講解，可以設計多種和知識相互關聯的且能夠引發學生自主探索欲望的形式，這樣便能夠完成學習目標，同時引發學生的深層次探索思考。

（三）提問互動為主，學生思維受禁錮

在小學數學課堂當中，師生互動的主要形式就是提問和回答，少部分情況下會進行班級討論，而其他的互動形式則是少之又少。上課的時候紀律過于嚴謹，課堂環境過于緊張。每位學生因為擔心被提問而存在精神極度緊張的情況，這就導致學生在課堂當中僅僅考量問題的正確答案，而教師也只關注學生所給予的結果，并不會去思考探索其他方面的知識內容。在上課的過程中，教師仍舊會將提問教學作為核心支撐，讓學生在短時間內回答相應的問題，而很少要求學生自行發言或者進行討論交流。并且除卻上述兩種方式以外，教師幾乎不會采用其他類型的互動教學方式，這樣雖然能夠有效地應用課堂時間，加深教學引導，讓學生時時刻刻地保持在高度緊張的狀態，但是卻很難引發學生的深層次思考，導致學生認為只要思考教師所提出的問題便能夠完成相應的任務，在此種情況下學生幾乎沒有任何屬于自己的想法，只是簡單地跟隨教師的步伐，自身思維受到限制，難以被有效地打開。

二、利用“互聯網+”技術完善小學數學課堂環境的主要途徑

（一）利用“互聯網+”技術創設良好數學教學情境

良好的課堂所指代的是學生不再是課堂當中的被動知識接受者，而是需要主動發現問題，探索問題的學習者，所以在實際教學活動當中，教師應該充分尊重學生群體的主動地位，給予學生充足的思考時間。教師本身需要充分展現出自身組織者、引導者的角色，加深對學生的主體地位的展現，通過情境教學的方式促進學生形成對所學習數學知識的深刻了解。“互聯網+”技術作為新時代下的重要產物，完全可以成為教師進行數學教育的工具，通過其多樣性和色彩性，加深學生的理解和記憶，促使其形成更為深刻的認識。

例如，借助于互聯網信息技術的輔助功效，教師在課堂當中可以通過游戲的方式來和學生群體進行積極的交互溝通，以此來加深學生對所學習知識的記憶和理解，如在學習蘇教版“除法”的相關知識的過程中，為了幫助學生更為有效地形成對除數、被除數、商以及余數的理解和認識，教師可以借助于多媒體課件來為學生展示出相應的連線題，在左邊是42、6、7、0，而在右邊則是除數、被除數、商和余數，在本道習題當中，45除以6，商便是7，余數則是0。此后，教師還可以要求學生利用連線的方法來形成對此類知識的概念的深層次了解，在此種情況下，課堂氛圍將會更為活躍，進而便能夠有效地激發學生群體的學習積極性，促使其對除法相關知識形成深刻認識。