運用策略，建構圖式，學習表達

文_孫夢婷

（作者單位系江蘇省昆山市石浦中心小學校）

統編版語文教材三年級上冊第四單元共安排了三篇童話課文。第一篇是《總也倒不了的老屋》，作為單元中的首篇課文，教師需實施“教讀”，教學生學會“預測”這一閱讀策略，邊讀邊進行合理想象，預測下面的故事情節；而第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》與第三篇《不會叫的狗》均為自讀課文。這三篇課文體現了由扶到放、由教讀到自讀再輻射到課外閱讀的設計理念，用“預測”這一閱讀策略為學生打開了一扇通往自主閱讀的大門。

預測，能讓學生穿越時空，與文本、作者產生對話，徜徉于合理的想象中激蕩思維。此刻，教師若能適時指導學生基于文本內容與合理預測，繪制思維導圖，梳理文本脈絡，進行續寫創作，嘗試生動表達，讓語文教學真正指向閱讀、思考和表達能力三要素，是否更有利于提升學生的語文核心素養呢？

教預測，運用策略，錘煉思維

在學生還沒有學習《總也倒不了的老屋》這篇教讀課文時，想讓初次學習統編教材的三年級學生學會用“預測”的方法閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》，真是難于上青天，但昆山經濟開發區國際學校的楊虹老師卻處理得十分巧妙。

（1）猜謎導入妙。上課伊始，楊老師用“我說你猜”的小游戲趣味導入，用“一根根”這樣的提示語讓學生明確謎底是“冰棍”而非“冰淇淋”，讓學生有意識地利用文本信息進行有依據的猜測，為接下來利用王一梅《鳥窩里的樹》這篇童話故事教學生根據讀到的內容進行合理猜測做好了鋪墊。

（2）有效遷移妙。《胡蘿卜先生的長胡子》既然作為自讀課文，就需要有一篇教讀課文引入“預測”，讓學生利用“預測”這一策略進行閱讀練習。楊老師以王一梅本人創作的與《胡蘿卜先生的長胡子》在內容和結構上最為相似的《鳥窩里的樹》這一童話故事作為“先行組織者”，讓學生由讀到的內容合理猜測接下去可能發生的故事情節，并講出自己猜測的依據，層層推進，讓學生對文本有了閱讀期待，對文本有了再次創造，既鍛煉了學生的思維能力，也為教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇自讀課文做好了準備。

（3）預測方法妙。在教讀《鳥窩里的樹》時，楊老師引導學生用“聯系舊知、聯系生活、觀察彩圖、關注文本”等預測方法進行合理猜想。有了這些預測方法后，學生在自主閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》時便有了一個思維支點，知道如何有理有據地進行預測了。楊老師沿用《鳥窩里的樹》中的猜測形式，讓學生依據標題、彩圖、情節并聯系舊知和生活，邊讀邊預測，運用策略，錘煉思維。

教導圖，建構圖式，嘗試表達

如果說“預測”是一種閱讀策略，讓學生養成邊讀邊猜想的習慣，那么“思維導圖”就是另一種閱讀策略，讓學生能夠邊讀邊梳理出故事脈絡，建構表達圖式，為創編續寫與生動表達埋下伏筆。

楊老師在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，讓學生在學習第1～8 小節后，讓學生運用“預測”的方法合理創編故事，進一步培養了學生的創意思維。課后，我一直在思考，這里是不是缺少了一點什么？學生在創編故事時如果能有一個原文內容的思維導圖，沿著思維導圖再寫下自己想要創編的內容提要，對三年級的孩子來說是不是思路會更清晰、“預測”起來會更貼近原文情節？比如，可以按時間線索出示《胡蘿卜先生的長胡子》的原文思維導圖，讓學生基于原文內容，再進行創編續寫，繪制出自己的創編思維導圖，將自己的“創編思維導圖”與“原文思維導圖”進行對比，修正不合理的預測，如此，在進行此項創編教學時，我們不僅可以在過程中不斷強化學生“預測有依據”的意識，還可以讓學生巧妙利用思維導圖建構表達圖式，進行創編續寫，在反饋續寫情況時鼓勵學生嘗試生動表達，讓語文要素直接指向學生的關鍵能力。

用策略，聚焦要素，浸潤童心

“預測”需要聯系舊知與生活、關注彩圖與內容，可以利用思維導圖建構故事情節圖式；“預測”是教師需要教會學生的閱讀策略，也是學生在閱讀文學作品時應當掌握的必要技能。有依據的“預測”，有邏輯的“思維導圖”，能共同為學生構建起一個會說話的“表達圖式”，聚焦語文要素—閱讀、思考和表達能力，引領學生逐步實現由學習閱讀到閱讀學習的角色轉變。楊老師的這堂《胡蘿卜先生的長胡子》童話教學課，正是這樣一節充滿策略教學而又能讓孩子們興味盎然的創意課堂。

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養。聚焦語文要素，給孩子們一個思維支點—通過預測與思維導圖策略，引導他們建構恰當的表達圖式，在日積月累中，學生自然會將這些閱讀策略內化于心，讓語文核心素養浸潤每一位學生的心靈。